语文《花钟》的教学反思
身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的语文《花钟》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文《花钟》的教学反思1
《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就明白大致是几点钟，真是奇妙啊!可是，对于三年级的学生而言，“为什么不一样的花开放的时间不一样”是难以理解的。拿到教材后，我把握修改意图，加强整合意识，落实教材要求，最终将第一课时教学重、难点定为“在理解课文资料的基础上，学习用同的说法表达同样意思”。
反思本堂课，认为在下几方面做的还比较好的：
一、教学过程始终关注了学生的发展。
学生是学习和发展的主体，语文课程要充分激发学生的主动意识。所以，我在课的各个环节，始终关注学生的发展需要。无论是初读时认读生字，还认识九种花，了解花儿开放的时间，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，能够以学生的需求为根基，由浅入深，一步一步地引导学生学习。
二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
学生生理、心理以及语言本事的发展具有阶段性特征，不一样的教学也有各自的规律，应当根据不一样的学段学生的特点和不一样的教学资料，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。在导入时，介绍瑞士的“大花钟”，激发学生的学习兴趣。在识字环节中经过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充分激发学生学习的主观能动性，学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不一样表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。
三、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的.最优化。
语文学习应在师生平等对话的过程中进行。所以，教师要创设良好的自主学习情境，教师始终以亲切平和的形象，教师话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。
语文《花钟》的教学反思2
教学《花钟》，我非常用心的做了课件。首先激趣导入，播放鲜花盛开的视频，并让学生把看到的画面用一个词语或者一句话表达出来。五颜六色盛开的鲜花呈现在孩子们的面前，他们被这美丽的画面吸引了，不由得发出赞叹：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”这时孩子的热情是高涨的。然后，我让孩子自由读文，以画出“花钟到底是什么样子？”这个问题入手，从而引导孩子进行学习第三段，在这一段的学习中，主要让孩子知道植物学家是如何做成花钟的，做成的花钟是又如何知道几点的，这段的学习理解“刚刚、陆续、大致”三个词，让学生明白作者用词的准确，更具科学性。
从第三段返回第一段的'学习，我让学生默读第一段，分别画出写了哪些花？具体的开花时间？，接着出示9种花的图片让孩子欣赏，随后老师出示9种花开放的时间，以“凌晨四点，牵牛花开了”为例子让学生读后对照文本去体会两种不同的写法有什么感受？通过朗读对比让学生更直观、更深刻地发现句子的不同，体会作者的表达方法，在引导学生观察时间的词语时，当学生讲出按照时间的顺序写的时候，马上紧抓文本的词语（凌晨、中午、傍晚、晚上），在关注时间词语的时候，也引导学生去观察时间词语是一个整点、一个大致时间。最后，一个拓展环节，看花写话，训练学生的说话写话能力。
讲完本课，很有感触，讲一篇课文，我们不能面面俱到地把所涉及的内容全都讲完，我在讲第一段上花了较多的时间，而其他两段基本上是以读带过，课堂上，尽管有的段落我们可以带过，但是那些详讲？哪些略讲，老师必须得心中有数，万不能为了追求教学内容的完整性而忽略了一节课孩子所掌握知识能力的有限性，反思自己的教学，一节课到底让孩子学会什么，作为教师，要心中有数，另外，为了让孩子们的视觉有个美的享受，课堂上我们有效地利用课件，充分地发挥课件的作用，可用、可不用的课件我们尽量不用，把时间留给学生，多读书多感悟。
语文《花钟》的教学反思3
《花钟》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课的课文。该课文按照“归纳现象———揭示原因———实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
一、教学设计的构建
基于对教材的理解与挖掘，我从课文的最后一部分学习入手，通过观看花钟的图片，激发学生学习兴趣。由于第一段是本课教学的重点段，这样安排也可改变按原有的段落顺序教学失重的现象。学生兴趣被调动起来，学生很快就会想这些制成花钟的花是什么呢？我顺势问“组成花钟的花有哪些呢？你知道吗？”学生踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。在第一自然段的学习中，以感情朗读为主，学习运用多样的句式表达。同时引导学生仿照句式表达，发展学生的创新精神。最后学习第二自然段，了解花开时间不同的原因，并扩展想象其他花开的原因。教学结束以欣赏12个月的花的图片结束，以激起学生留心观察的欲望。本节课无论是板书，还是课件图片的运用，还是朗读，都让学生置身于花的海洋中，置身在一个美的旋律下。
二、利用资源优势，发挥网络效应
（1）这篇文章属于科普短文，内容涉及到许多的花，而其中许多的花我们又都没见过，如果能让学生看到这些花的图片，将会利于对课文的理解，以及对句子的学习。课前我查找了大量的文字信息和相关的图片资料，又通过范垂超老师的帮助制成了虚拟的网络环境。学生看到这么多花的图片以及有趣的花钟，都惊呆了。“哇，太美了”学生徜徉于花的世界当中，欣赏着，有感情地朗读着。学生的情操得到了陶冶，更使教学顺利突破难点，学生结合花的图片朗读感悟着每一个花儿开放的句子，感受到句子的美。认知心理告诉我们，人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的，年龄越小的儿童越是明显。他们对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物越容易感兴趣。因为多媒体计算机具有提供文本、图片、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，为此，利用计算机的教学就可大大激发学生的兴趣。
（2）运用多媒体网络开拓信息通道，充分利用课件调动学生多种感官参与学习活动。让每一个学生在没有任何羁绊的情况下自主学习，发现问题，自由操作，充分利用课件里贮备的课文文字，花的图片等，让学生在网上浏览查阅，自由徜徉，主动学习，学生通过点击自己喜欢的花的图片欣赏朗读，充分体现了学生的主体地位。
三、注重朗读，学生在读中感悟，读中积累，读中升华
这是一节网络环境下的语文课，但也是一节实实在在的语文阅读教学课。课上充分利用网络效应，通过直观、形象、鲜艳明丽的花的图片激起学生学习的兴趣，学生在充分的朗读之中理解了句子，又积累了词语。课上，一生汇报：“我喜欢月光花，我想把这个句子读给大家听。”学生绘声绘色的朗读。另一生说：“我也喜欢这个句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的读出来。”有一生说：“我知道‘舒展’就是开放的意思。”接着学生汇报其他的句子，赵佳卓说：“我知道牵牛花是在凌晨四点开放”，颜俊飞说：“牵牛花的样子像紫色的小喇叭，所以作者说牵牛花吹起了紫色的小喇叭，这是个比喻句。”高华阳说：“因为牵牛花像喇叭，所以我认为在朗读时应读得声音清脆响亮。”在学习睡莲这个句子时，唐羽佳说：“睡莲像个小女孩刚从梦中醒来，她一定不喜欢别人吵她，所以读时要小点声，温柔些，我读给大家听听。”……就这样学生在朗朗的读书声中，掌握了不同句式描写的不同。接着，我又通过出示对比句子使学生对书中描写的句子有了独特的体验。使学生在朗读中感悟句子的意思，体会句子的不同表达方式，更使他们积累了好词佳句。
四、注重培养学生的.创新思维和实践能力
语文课程总目标中这样写到“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”教学之中，我利用语文教育的优势，激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能，让学生释放他生命中的能量。学习课文第三自然段，在读完课文之后，我问：“谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢？”学生众说纷纭，设想着花钟的样子。学习课文第一段，当学生理解了花开时不同形态的描写后，我设计让学生查看其他花的图片资料，在欣赏之后，让学生用书中那样的句式描写自己看到的花开的样子。一生：“银铃花摇起了它的小铃铛，丁零，丁零，真好听。”一生：“玫瑰花露出了它的笑脸。”生：“暗香舒展自己的花瓣。”……
五、遗憾之处：
1、教师的评价性语言不够丰富，教师应该用更高层次的评价语来表扬激励学生。这种评价语言正应与课文的内容相符合。这需要我自己的不断揣摩和不断的打造。
2、在学习第二段课文时，如果能再加上关于花开不同时间的原因及更具体的知识有一个相关链接就会更好。
语文《花钟》的教学反思4
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
课文中描写花开了的语言特别生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的.花瓣等，用词十分优美。
因此,在课堂教学时,我不失时机地引导学生通过朗读去感受词语的优美,并让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景,让学生再次在想象中体会作者用词的精妙。然后，我鼓励学生背诵这一段，并进行小练笔，仿照用这样的写法来描写花园一角，帮助学生积累词语。
另外，在教学中，我还注意以“读”为本，结合课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样子时，配合多种形式朗读课文，再次感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的能力，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，培养他们热爱自然、热爱生活的思想感情。
一节课，感觉学生的实际情况与我的预设有些出入，表现在学生感情朗读课文效果不好。也许是我在引导学生体会花钟美的环节没处理好，没有让学生充分地感受花钟美，就急于让他们感情朗读课文，没有激发情感，所以学生感情朗读效果不好，下一阶段教学一定要注意改善。
语文《花钟》的教学反思5
《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一篇课文。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。一起来看看人教版小学三年级语文上册《花钟》教学反思，希望能帮《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间也不一样，第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”――学会本课的8个生字，学会书写14个生字。正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不一样的花开放的时间不一样”。并利用课余时间上网查找资料、运用资料，增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙学习的本事。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。
回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：
一、把“品味和发展语言”作为切入点。
要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，本课的教学设计中，根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：
(一)、自读圈点，初步感悟;
(二)、比较句子，品味语言;
(三)、自悟自得，积累语言;
(四)、仿写延伸，发展语言。
这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子比较，学生经过听、读、辨，自我发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动趣味的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象!这样的语言活动，培养、发展了学生的.语言本事。
二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。
语文课姓“语”，有着自我的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如，创设情境――“花的开放”;将学生在第一课时后查找到的各种花儿的图片用于本节课的“语言再现”;出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美，生趣盎然，并且与教材情境浑然一体，水乳交融。
另外，本课教学中学生不仅仅利用课余时间上网查找资料、运用资料，更重要的是经过课堂反馈、评价、留作业等手段，意在增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙学习的本事，并使学生养成运用现代信息技术的习惯。
三、给学生供给“自由的学习空间”。
本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲”、“说一说背一背”、“交流归纳”、“介绍资料并仿写”，能够根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”;能够在想象的召唤下，转换主角变成小喇叭;能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿;还能够经过朗读的表现力来抒发自我的情感,教师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。教学中存在的不足：个别词语的学习还不够深入，如“舒展”一词的理解还不到位。
语文《花钟》的教学反思6
第一课时
教学要求。
1． 认知目标：认识“怒、燥、暮”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语；结合语境理解词语。
2． 情感目标：读懂课文内容，激发学生观察兴趣。
3． 发展目标：学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力的有效方法。
教学重点、难点：
学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。
教学过程：
一、交流激趣，存疑导入。
1、 四人小组交流课前准备的资料，说说自己观察了哪些花，它们在什么时间开放？
比一比，看谁搜集的信息多。（板书：花）
2、 问：你知道些什么花的名字吗？它们是在什么时间开放的呢？（学生可以猜测。）有一位植物学家，他的做法真绝妙呀！连老师心里都痒痒的，你知道是怎么回事吗？请我们一起走进文本。
二、熟读课文，初步释疑。
1、 自由大声地朗读课文，想一想怎样才算把课文读熟练？（遇到意思不明确的.词，可以用自己已有的方法理解。）
2、 交流自己读的过程。
3、 请学生读1、2两段。
4、 评议。
5、 余下一段同桌读。（帮助伙伴纠正错误）
6、 现在知道那位植物学家做了什么吗？（补充课题：钟）
7、 你觉得他的做法如何？（讨论、交流）你喜欢用什么样的心情读一读这课题呢？
（自由读课题）教师有意识地进行表扬。
8、 读了课文你还知道些什么？（交流）
出示填空：我知道
9、 你认为课文哪部分让你很感兴趣？
三、探究课文，感情朗读。
（根据学生的兴趣读懂课文。）
如：学生选择第一自然段。
1、用自己喜欢的方式读读这一段。
2、谁想用朗读来表达自己的喜爱之情？（请学生朗读）
3、 师生合作朗读本段课文。
4、 交流自己的收获。
5、 带着自己的体验与感受再美美地朗读这段课文。
7、背诵喜欢部分，与同学交流。
小结：大自然实在奇妙，这些美丽的花儿为什么不在一个时间开放呢？这到底是什么原因？同学们，你们想去探究一下吗？要知原因，下节课再见。
四、书写指导。
1、出示生字认读，观察生字，交流写字经验。
2、书写生字。
（1）教师范写，学生学写。
（2）学生自己写，师生评议。
（3）学生练写，反馈结果。
五、课堂练习。
抄写19个词语。
第二课时
教学过程：
一、听写词语，巩固反馈。
（1）学生听写词语。
（2）同桌相互检查。
二、展开想象，推测原因。
1、为什么这些植物开花的时间不同？
2、学生自由推测。
三、研读课文，探究解惑。
1、默读课文第二段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
2、讨论交流。
3、找出相关句子，学生朗读。
4、用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。 5、小组交流，说说其他植物开花时间和温度、湿度、光照、昆虫活动的关系。
四、总结全文，拓展能力。
1、朗读课文最后一段，体会植物学家绝妙的做法。
2、继续观察搜集各种花不同时间开放的资料。然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。（形式多样：如编科学小报、做资料卡、写观察日记等）
板书设计：
13 花钟
湿度
温度 花钟 光照
昆虫活动
教学反思：该课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
语文《花钟》的教学反思7
《花钟》一文通过牵牛花、午时花、夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭、睡觉，告诉了我们不同的花有不同的开花时间。课文抓住了每一种花说话时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让读者眼前仿佛出现了这些可爱的花，从而激发了读者进一步了解植物的兴趣。字里行间充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。
我们都知道汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。教师讲得再精彩，读得再流畅，写得再生动，也不能代替学生自己的学习，学生的能力还得在反反复复的听说读写实践中慢慢形成，逐步提高。语文教学应以重视学生自己的反复诵读、体味为主，以教师的讲解、分析为辅。如果没有让学生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其实是违反语言学习的心理规律的。所以在教学中，我注重培养学生的学习兴趣。
成功之处：
1、激发学生读短文识字的`兴趣
精心设计多媒体课件，用于识字，用于了解课文内容，指导有感情地朗读课文；利用其直观、形象、生动、娱乐的特点，兼顾文本，让学生随文识字，发挥孩子们的想象力，也帮助学生寻找到了记忆的钥匙，有效地提高了识字能力。激发学生识字的兴趣。
2、从小重视听的训练
听说读写语文能力的培养过程中，进行听的训练十分必要的，本课教学通过让学生带着问题读故事来导入课文，对全文进行整体感知，与此同时，培养了学生听的习惯。
3、给学生充分的表现机会
1.让学生自由读课文，尊重学生的个性和选择。
2.分角色朗读课文，做动作辅助朗读，比赛表演课文内容，让学生充分表现。
4、最大限度地使用和发挥课文的作用
1.借助拼音帮助小朋友了解课文内容，把课文读正确。
2.利用课文作载体，联系上下文学习生字，理解词义。
3.用各种方式朗读课文，在熟读成诵的基础上积累语言文字。
不足之处：
1、我觉得在课的结束部分可以安排一个质疑环节，让学生对最末一节质疑，如：小白兔难道没有这三种花，起床、吃午饭和睡觉就会忘记吗？即告诫学生要自律，养成良好的生活行为习惯。这样一来，既培养了学生发现问题的能力，又渗透了对学生道的教育。
2、课堂上我鼓励表扬的方式单调，没有照顾到不同学生的表现应该有不同的评价方式，而不是千篇一律的。
3、在理解文中的重点第二节中的随文句式说话的层次性不明显，过于简单，对于把握文章的整体性不难，所以谈不上提高学生的语言表达能力。
语文《花钟》的教学反思8
《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一篇课文。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括：美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一自然段，用不一样的说法描述了一天之内不一样时间不一样种类的鲜花开放的完美姿态，词句表达丰富多样，有序趣味，堪称学生学习语言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本语言的优美，感悟鲜花开放的不一样表达方式。在理解课文的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思。是本课学习的重点和难点。
为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文资料。今日，主要是讲第一课时，在不一样形式的读中理解课文资料，感悟鲜花开放的不一样表达方式。感受文本语言的优美，感悟作者写法的精妙，陶冶美的情趣，激发学生热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。本课设计时，我删繁就简，
1.先让学生在教师创设的环境中走入花的世界。
2.围绕“花钟”这个题目，以学生质疑引入文章，让学生在读中体会题意，寻找答案。
3.检查学生词语认识情景，经过多种多种读法(自由读、单个领读、齐读)解决字词问题。
4.对课文朗读进行指导，经过多种读书指导(自由读练习、个别读检查、默读、齐读巩固、男女生轮读)，到达读通读熟读出感悟。
5由题目花钟，引入第一自然段的'学习。不一样的花在不一样的时间开放。让学生自由谈谈，自我对哪种写花开的写法更喜爱，边讨论边以动作理解，在读中感受花的美。
6.师生欣赏图片，接读句子。
7.最终，让学生尝试写写自我喜爱的花朵，以及它的开放方式。
语文《花钟》的教学反思9
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。
王国维先生有三境界之说，其实语文教学对课文文本教学价值的挖掘又何尝不是如此呢。不少专家说过，教什么比怎么教更重要。而教什么主要指的是教学内容的选择。同一篇课文，不同的人可能会选取不同的内容来教。而所选内容的优劣高下常常影响着执教者教学效果的好坏和水平的高低。课文教学价值点的选择要以执教者对文本的深入解读为基础，并细心地研究作者表达之妙，从而选取那些最有教学价值的内容来实施教学。也就是说，文本解读的深度决定课文教学价值挖掘的力度，教学价值挖掘的.力度又决定语文教学质量和水平的高度。这里以小学语文人教版教材三年级下册五单元25课《花钟》为例，详细地展现笔者解读文本深度挖掘其潜在的教学价值的过程。
首次教学《花钟》这篇课文，对文本的解读比较肤浅，选取的教学内容主要就是：（1）学习课文字词，（2）正确朗读课文，（3）理解和感悟关键词句的含义，（4）学习归纳课文主要内容。
请看下面这个教学流程片段：
（一）谈话激趣，走近“花钟”
师：齐读课题，你想到了什么？
……
师：齐读课文，学习生字词并书写几个要求会写的字。
（二）初读课文，认识“花钟”
师：你再哪里见过“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”的景象？“灼伤”和“适宜”的意思怎么理解？
（在教师引导下，体会一些关键词句的意思。）
（三）细读课文，品味“花钟”
师：回顾一下，刚才这一段究竟讲了什么？接着想，你还读懂了什么？
（在教师引导下，让学生学习用找中心句等方法把各个自然段的意思读懂。）
师：请大家用“首先、接着、最后”等词语把各段的意思连起来就是课文的主要内容。哪个同学来讲一下？
（师根据板书梳理课文思路，归纳课文主要内容。）
后来发现上述的教学倾向于课文内容层面的学习而忽视了语言文字的运用，这只能算是低层次的教学境界。于是就试着重新解读文本，寻找语言形式上最值得学习的地方来展开教学。这次选取的教学内容就在第一次教学的基础上增加了：认识和理解课文语言表达上生动形象的特点。
请看下面这个教学流程片段：
师：在第1段的学习中，围绕中心句分别写了哪些花？请用波浪线勾画出这些句子。
师：屏幕上这些写各种花开放的句子，有什么特别之处吗？
围绕中心句分别写了哪些花？请用波浪线勾画出这些句子。
牵牛花——吹起紫色的小喇叭
蔷薇——绽开了笑脸
睡莲——从梦中醒来
万寿菊——欣然怒放
烟草——在暮色中苏醒
月光花——舒展开自己的花瓣
昙花——含笑一现
……
（在教师引导下，通过比较等方法体会上述语句表达上生动形象的语言特点）
这次教学较首次教学有了质的飞越，算是“中层次教学境界”。但总觉得还缺了点什么，于是再继续解读文本，深度挖掘其教学价值点。在秉烛夜读中我突然发现，其实这篇课文语言表达形式上非常讲究非常有特点。不仅表达生动形象，而且还富有节奏感，富于形式上的变化。于是重新设计教学流程，侧重于课文表达形式特点的学习。
请看下面这个教学流程片段：
师：除了课文语言表达“生动之美”外，你还发现了作者在语言表达上有什么特别之处？
屏幕上打出下列句子：
凌晨四点，牵牛花开花了；
五点左右，艳丽的蔷薇开花了；
七点，睡莲开花了；
中午十二点左右，午时花开花了；
下午三点，万寿菊开花了；
傍晚六点，烟草花开花了；
……
在教师引导下，让学生感受到作者按照时间先后顺序来安排句子先后的表达特点，这就是本课语言表达上的“有序之美”。
师：除了课文语言表达“生动之美”和“有序之美”外，你还发现了作者在语言表达上有什么特别之处？
教师提示：仍然看上述叙述开花时间的句子，注意时间词的位置，你会发现富有变化；句子中描述开花的部分也善于变化，如“吹起了紫色的小喇叭”、“绽开了笑脸”、“从梦中醒来”、“舒展开自己的花瓣”……可见，本文语言表达上还有“变化之美”的特点。
师：现在我们运用刚才学到本文语言表达美的方法，自己挑选比较熟悉的另外三种花来仿照课文语言格式写一写。
从浅层次的只教“字词句主要内容”到中级层次的关注到语言表达，再到高层次的聚焦语言表达多种形式美，就好比进入到王国维先生“三境界”一样。这就是我对《花钟》这篇课文教学价值“三境界”的掘金过程。在这个过程中我深深地体会到，要想让课堂教学更有效果，学生学到更多有价值的东西，教师必须学会认真解读文本，思考课文的教学价值所在，从而掘金到那些真正必须教的语文知识点，聚焦到语文能力发展点上来，高效优质，灵动深刻。新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情。如：在引导学生读第一自然段时，说“欣赏了这么美的句子，看到了这么美的花，老师也禁不住想放声朗读，同学们愿意给我一个展示的机会吗？就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱，对语言文字的热爱之情。让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的能力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力。根据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”——学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。
语文《花钟》的教学反思10
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”——学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。
初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。
回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：
一、读中悟
《花钟》第一段的描写尤其美。所以，在教学中，着重于学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的表达，学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”，朗读自己喜欢的花的句子，鼓励学生带着自己的.想象和动作读。
二、注重学法的指导
本课中写到的花很多，那我们学生当然要认识这些花，但这不是重点，因为不是常识课，那如何既能让学生对花有所了解，又不失语文课的本色？这在课设计之初就是我一直苦苦思索的问题。我以语言文字的理解与体悟为抓手，通过：
①学生自读课文说说你知道了些什么？
②读本课的生字新词。
③让学生说说这些词语中哪一些可以用来描写花，你知道它写出了花的什么？（其中有一些同学可能找不准，就可以让他们到课文里找一找，这个词语在哪句话中，读一读看，这个词是在说什么？适时的提醒同学，当我没法知道一个词的意思时，可以把它放进句子里去读一读，很多时候我们就会知道这个词的意思了。）
④通过同一个意思可以通过不同的表达方式来表达的比较，进而让学生进一步尝试帮午时花与夜来香也来变变美这样一个由读到说到尝试运用的过程，虽然不是很新颖，但我觉得比较适合学生理解这篇课文，也可以让学生知道如何理解一个词语，如何去读一篇文章。
本课的不足之处有很多：
1、每次提出的问题有一定难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个非常大的遗憾，而且是非常要不得的，以后即使冷场也要给学生留足思考的时间。
2、没有给学生提供“自由的学习空间”。
语文《花钟》的教学反思11
前段时间，我代表级部讲了一堂课改的课，上课内容为《花钟》。现在才静下来细细梳理一番。
《花钟》是人教版语文三年级上册第四单元的第一篇课文，这篇课文按照“归纳总结——揭示原因——实际运用”的书，说明一天之内不同的花开放的时间不同以及其原因，最后讲植物学家根据这一原理修建了“花钟”。本课突出了本单元“细心观察”这个主题，激发学生善于观察勤于思考的意识。本课设计时我从花入手，引入课题，重点放在了课文的第一自然段，通过朗读分析体会细心观察的奥妙以及语言文字表达带给人的美妙的感觉，主要设计思路如下。
一、图片导入，吸引学生兴趣。
本课主要通过讲花来突出细心观察这个主题，所以上课伊始，我将课文中所出现的各种花依次展示出来，配以背景音乐，让学生在音乐的熏陶中欣赏花的美丽和迷人；然后让学生交流感受，鼓励学生平时要注意积累好词好句，帮助学好语文；接着借助课文的最后一个自然段，引入课题，让学生对“花钟”有个初步的认识。
二、初读课文，学习字词。
揭示课题之后，让学生带着兴趣自由读课文，要求学生读准字音，读通句子。然后检查学生对本课重点字词的认识，并借助图片、联系生活实际理解词语“艳丽、淡雅、欣然怒放、娇嫩”，在理解词语的基础上指导书写“娇嫩”。
三、再读课文，整体感悟。
认读、理解词语之后，学生就带着问题再次读课文，在这个环节中，我引导学生进行小组合作，在小组内交流自己找到的课文中描写的各种花，并且选出自己认为描写比较好的一种花进行班内展示。在这里，我重点预设了“牵牛花、蔷薇、睡莲、万寿菊、月光花、烟草花、昙花”，在交流这几种花时让学生感受语言文字的表达带给我们的美妙的感觉。在分析的过程中让学生了解同样是描写花开，可以用不同的说法进行表达。此外，还让学生模仿课文中的句子进行语言文字的训练，以鼓励学生在以后要学会同一事物不同说法的表达方式。对于第二自然段关于不同植物开花时间不同的原因还是鼓励学生自己去寻找，然后同桌交流看看是否找全面，在这里再次让学生感悟细心观察的重要性，鼓励学生善于观察，勤于思考。
四、拓展练习，加强巩固。
为了能让学生更好地深入本单元的主题，在最后，我设计了两个小的拓展作业供学生选做。一个是让学生观察周围各种花开放的时间，设计自己的花钟，另一个就是观察其他事物，写一篇观察日记。
本课设计思路清晰，但是通过实施过程，发现自己在教学过程中还存在一些问题。
首先，课堂氛围有点冷清。课堂中大部分时间都是我在说，而学生说的很少，明显地让我感觉到，我的设计缺少学生的参与，对于老师的提问学生不知所云，导致小组合作环节讨论出的结果没有达到预想的交流效果。所以在交流的过程中本课的'重难点并不突出，这是本节课最不成功的地方。
其次，教材没有吃透，对学生了解还不够。
虽然设计上看似流畅，但对于本课重难点的讲解没有做到透彻易懂，在备课的时候，我只是按照自己的思路在设计，忽略了教学的主体是学生。虽然进行了预设，但是没有考虑到小组合作中有可能出现重叠、遗漏现象，事后了解到，很多小组选择交流的花都是同一种，所以当一个小组首先交流后，其它小组就无话可说了，导致一些重点知识都由老师说出来。对于这一点，我完全可以在小组合作的过程中了解各种的交流情况，然后根据他们的交流做适当调整。另外，对于小组合作，平时的时候只是流于形式，没有进行专门的强化训练，所以学生还不太明白小组合作的意义，只是在消磨时间而已。对于这一点，还是我在平时的教学中缺乏指导和训练。这也告诉我，备课不但要好好备教材，还要好好备学生，因为他们才是我们教学的主体。
五、教学评价语言过于单调。
虽然平时看过不少理论书籍，知道不少评价语言，也听过一些老师的课，但是对于学生的不同回答，我总是找不到合适的评价语给予回应，这点也让自己的课堂失去了生机和活力。
总之，通过这样一堂不成功的课，我发现自己在组织学生，讲课技巧等方面还存在很多的不足。我也知道这些不足之处也不可能一下子全部改好，但是一点点积累，一点点改进，课堂效果也是会逐步提高的。默默为自己加油！
语文《花钟》的教学反思12
《花钟》是一篇很美的文章，课文中描述花开了的语言异常生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的花瓣等，用词十分优美。
所以，在课堂教学时，我不失时机地引导学生经过朗读去感受词语的优美，并让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景，让学生再次在想象中体会作者用词的精妙。然后，我鼓励学生背诵这一段，并进行小练笔，仿照用这样的写法来描述花园一角，帮忙学生积累词语。
另外，在教学中，我还注意以“读”为本，结合课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样貌时，配合多种形式朗读课文，再次感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的本事，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的.喜爱，培养他们热爱自然、热爱生活的思想感情。
一节课，感觉学生的实际情景与我的预设有些出入，表此刻学生感情朗读课文效果不好。也许是我在引导学生体会花钟美的环节没处理好，没有让学生充分地感受花钟美，就急于让他们感情朗读课文，没有完全把学生激发情感出来，所以学生感情朗读效果不好，下一阶段教学必须要注意改善。
语文《花钟》的教学反思13
《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。植物学家有意把不同时间的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，真是奇妙啊！
可是，对于三年级的学生而言，“为什么不同的花开放的时间不同”是难以理解的。拿到教材后，我把握编辑意图，加强整合意识，落实教材要求，最后将第一课时教学重、难点定为“在理解课文内容的基础上，学习用同的说法表达同样意思”。
反思本堂课，认为在下几方面做的还比较好的：
一、教学过程始终关注了学生的发展。
学生是学习和发展的主体，语文课程要充分激发学生的主动意识。因此，我在课的各个环节，始终关注学生的发展需要。
无论是初读时认读生字，还认识九种花，了解花儿开放的时间，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，能够以学生的需求为根基，由浅入深，一步一步地引导学生学习。
二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同的教学也有各自的`规律，应该根据不同的学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。在导入时，介绍瑞士的“大花钟”，激发学生的学习兴趣。
在识字环节中通过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充分激发学生学习的主观能动性，学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。
三、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。
语文学习应在师生平等对话的过程中进行。
因此，教师要创设良好的自主学习情境，教师始终以亲切平和的形象，教师话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。
语文《花钟》的教学反思14
本节课运用多媒体学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，我让学生通过听、读、辨、说，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，让学生真真切切地体会到语言的`丰富和精妙。然后，让学生用这样的写法来描写其他花开放的样子。通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。
本节课，最大的缺陷就是没有合理安排时间。我忽略了三年级孩子写字速度慢的问题，让孩子在课堂上填写表格，延误了教学的有效时间，不得不疏忽了让学生体会“左右、大致”这两个词，没有让学生明确地去体会课文用词的准确性。
语文《花钟》的教学反思15
上《花钟》一课，我得总体安排是从“解释花钟”、“认花钟”“设计花钟”、到最终一个环节“填满花钟”。
1、这篇课文中描述花开了的语言异常生动。教学时，我让学生经过听、读、辨，自我发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动趣味的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的花瓣等，让学生真真切切地体会到语言的.丰富和精妙。经过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言本事。然后，我结合课堂作业本，让学生用这样的写法来描述春天的动物植物欣欣向荣的样貌。
2、经过教师、学生和文本的对话，我努力做到在知识环境中寻求人的“适意安居”。课堂中创设一种浓厚的生活气息和人文氛围，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机，淡化僵硬的学习，让学生学得那样简便自然，愉快充实。