一、项目基本情况。
1.1 项目名称，XXX。
1.2 项目承担单位，XXX。
1.3 项目承担人，XXX。
1.4 项目起止时间，XXXX年XX月-XXXX年XX月。
1.5 项目经费总额，XXXX元。
1.6 项目研究内容和目标，XXXX。
二、项目完成情况。
2.1 项目研究内容概述。
本项目主要围绕XXX展开研究，旨在解决XXX问题，通过XXX
方法，达到XXX目标。
2.2 研究方法和技术路线。
在研究过程中，我们采用了XXX方法，结合XXX技术路线，通
过实验、调研等手段，深入探讨了XXX问题。
2.3 研究成果及创新点。
在项目研究过程中，我们取得了以下成果，XXX。其中，我们在
XXX方面取得了创新性成果，对XXX问题有了新的认识和解决途径。
2.4 项目实施中的困难与挑战。
在项目实施过程中，我们遇到了一些困难和挑战，主要包括
XXX。但是在团队的共同努力下，我们克服了这些困难，取得了阶段
性成果。
2.5 项目成果应用情况。
目前，我们的研究成果已经应用于XXX领域，取得了良好的效
果。
三、结题总结。
3.1 项目取得的成果和效益。
通过本项目的研究，我们取得了XXX成果，为XXX领域的发展
做出了贡献，取得了一定的经济效益和社会效益。
3.2 项目存在的不足和问题。
在项目实施过程中，我们也发现了一些不足和问题，主要包括
XXX。这些问题需要在后续的研究中得到进一步解决。
3.3 对未来工作的展望。
在未来的工作中，我们将进一步深化XXX研究，解决XXX问题，
为XXX领域的发展贡献更多的力量。
结语。
通过本项目的研究，我们对XXX有了更深入的了解，取得了一
定的成果，为XXX领域的发展做出了贡献。我们将继续努力，为
XXX领域的发展贡献自己的力量。
结题报告
《“四有”好教师队伍建设及青年教师全面发展路径研究》课题组
《高职学院“四有”好教师队伍建设及青年教师全面发展路径研究》课题在ΧΧΧ主持
下，立足我校实际，着眼学校发展，于Χ年Χ月申报成功，经过一年的研究、实践，已初见
成效，达到了结题要求，现对本次课题研究作以下总结：
一、课题研究背景
进入21世纪，我国高校教师队伍面貌发生了巨大变化。当前，“90后”青年教师已成
为中国高校的一支生力军，这支队伍的总体素质好，思想活跃，勤奋刻苦，上进心强。但
从现实表现分析，“90后”青年教师的师德师风优劣互渗。高校青年教师的从业状态，既
和他们自身素质和价值追求以及从业的自觉性、主动性相关，又和其供职的高校组织制度、
运行机制、领导魅力、管理风格、校园文化等从业环境密切相关。“四有”教师的要求，号
召高校教师要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。为全面、准确
地了解这个在我国高等教育大众化、国际化不断发展时代背景下成长起来，被称为“特别
一代”的青年教师群体现状，更加有效贯彻落实好“四有”要求，积极探索青年教师的快
速健康成长成才的路径，特开展本课题的研究。
二、课题研究的界定
本课题研究采用联合国教科文组织和我国人口普查时的界定，将青年教师界定为年龄
在35岁以下，教龄在15年以下的教师。
1
三、课题研究的意义
1、管理意义：了解影响青年教师成长的主要因素，探索出一条促进青年教师专业化发
展的有效路径，有利于学校加强教师队伍建设。
2、成长意义：加强青年教师的成长培养，能帮助其树立正确的育人观，掌握科学地教
学方法，从而成为学校的主力军。
3、带动意义：青年教师的又好又快成长，能带动全校教师的专业化发展。
4、促进意义：青年教师的成长推动着学校方方面面的发展，促进学校迈向更高层次。
四、课题研究的目标
1、通过研究，深化青年教师对“四有”好老师的认识，增强责任感。
2、通过研究，使青年教师掌握扎实的学识和技巧，积累教学经验，提高教学质量。
3、通过研究，搭建青年教师成长平台，使其又好又快成长。
4、通过研究，探索出一条教师专业化发展途径和方法，从而建立起教师专业化发展的
长效机制。
5、通过研究，引导青年教师形成终身学习的良好习惯。
五、课题研究的理论支撑
2
（一）“一带一路”大众创新、万众创业理论：“一带一路”大众创新、万众创业的核
心是以人为本，通过发展，既要实现物质现代化、制度现代化，还要实现人的现代化。
（二）人的全面发展理论：人的全面发展的内容是十分丰富的、具体的、现实的。其
具体内容包括：人的综合素质全面提高；物质生活全面富裕；精神文化生活极大丰富；政
治民主权利的保障和落实；人的个性的全面解放等。
（三）人的行为及行为方式理论：美国行为科学家道格拉斯·麦格雷戈提出的“x理论
——y理论”，美国行为科学家埃德加·沙因归纳出的“四种人性假设理论。
六、课题研究的内容
（一）研究高校青年教师应具备的思想道德素质、思想状态出现的新特点及全面发展
的需求。主要包括：坚定正确的政治方向；正确的世界观、人生观和价值观；良好的职业
道德；优秀的科学道德和精神；强烈的民主法制观念等。
（二）研究高校青年教师思想道德素质现状分析、存在的问题及原因分析。主要包括：
青年教师思想道德素质现状分析；青年教师思想道德素质存在的问题；青年教师思想道德
素质存在诸多问题的原因分析等。
（三）探索高校青年教师政治思想工作的新机制。主要包括：注重思想政治工作与业
务水平提高相结合；合理设置基层党组织，建设高素质党务工作队伍；深化高校管理体制
改革，创造青年教师发挥才干的制度环境；拓宽制度化表达渠道，建立畅通高效的沟通机
制。
3
（四）探索高校青年教师业务水平、职业素养、思想道德素质的途径。主要包括：大
力提高教师的社会地位，营造师德建设的良好社会环境；注重教育引导和自我塑造相结合，
促使师德规范内化为青年教师的品德意识并外化为相应的行为；深化高校改革，建立一套
符合实际的师德规范和激励、考核、监督机制；加强培育先进的教师文化，营造良好的文
化氛围；加强高校党的建设和民主法制建设，激发青年教师对党和学校事业发展的热情。
（五）研究分析高校青年教师全面发展的核心内涵。从教育理念与专业精神的不断重
构与塑造、广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展、反思学校日常生活基础上的教育智
慧的不断提升等方面探讨其核心内涵。
（六）探讨高校青年教师全面发展的指导策略。比如：目标引领策略；制度促进策略；
搭建平台策略等，
七、课题研究的方法
（一）调查问卷法：通过教师问卷调查，了解青年教师的现状、心理、存在的问题以
及成长中的困惑，从而确定本课题研究的内容。
（二）理论研究法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，尤其是素质教育与教
师专业发展的有关理论；及时总结、学习，借鉴已有及新的理论成果，支撑和构建本课题
的理论框架和方法论，确保课题研究的成功性。
（三）行动研究法：定期组织研讨会、辨论会、教学论坛；组织听课、评课、说课、
优质课、观摩课等活动，把实践研究与教师能动的活动结合在一起，避免课题研究从报告
中开始，又在报告中结束的不务实际的作法。
4
进一步增强课题研究推动教师成长、推动教学工作的意识。
2、培养课题研究团队的核心力量，并能让核心力量形成良好的辐射作用，一方面搞好
课题研究，另一方面使课题研究成果很好地服务于教育教学工作。
3、加大课题研究的人力、物力、财力的投入，扩大课题研究的范围，积极发动青年教
师参与课题研究，形成青年教师与课题研究同成长共发展的良好局面。
Χ年Χ月Χ日
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结题报告模板
结题报告模板
“高中语文新教材使用研究”课题研究报告作者:省东中科研课题组
一､课题的研究背景
二､课题界定
三､课题研究的预设目标
四､课题研究的理论支撑
五､课题研究的方法设计
六､课题研究的基本过程
七､课题的研究内容
八､课题研究成果
九､遗憾和思考千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面课题背景
“语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了‘少､慢､
差､费',厌教厌学的恶果,不彻底改变它,中学语文教学就走不出死胡同!”(《审
视中学语文教育》)在此严峻形势下,适应时代发展的需要,新的高中语文教材(试
验修订本)在江西､山西和天津两省一市试验三年后,根据教育部XX年颁布的
“课程计划”和“教学大纲”于XX年秋季开始在全国使用,从而取代了这以前
使用了近20年的高中课本,真可谓“千呼万唤始出来”。应该说这几年课程､教
材的变革取得了长足的发展,需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理
论研究和有价值的课堂实践。新教材是出来了,可如何适应新教材在体系和结构
方面对旧教材所作的三个方面的改革(阅读和写作､口语交际分编;破除以记叙､
说明和议论的文体为中心的模式;为扩大学生的阅读量,编写与教科书配套的《语
文读本》,作为高中课本必要的组成部分),实现“全面提高学生的语文素质,提高
学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,重视积累､感悟､熏陶和培养语感,使
学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中,培养学生热爱祖国语文的思想
感情和民族共同语的规范意识,提高道德修养､审美情趣､思维品质和文化品位,
发展健康个性,形成健全人格”的指导思想,还是摆在我们面前的需要迫切解决
的问题。新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。
横看成岭侧成峰,远近高低各不同课题界定
关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社
中学语文室编著的XX年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及
配套读本。其“新”主要体现在四个方面:1.强调了工具性与人文性的统一;2.注
重了学生自学能力和自我发展意识的培养;3.强化了
选文的审美情趣和文化内涵;4.突出了教师主动性和创造性的发挥。
新教材使用研究的范围包括:围绕新教材的阅读､写作和口语交际三个系统,
从教材､教者､学生和教学手段等教学元素出发,以理论研究为主导,侧重于教学
实践,在构建有关新教材多层面､多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性､示
范性的课件模式上下功夫。
路曼曼其修远兮,吾将上下而求索预设目标
本课题的研究是以高中语文新教材阅读､写作和口语交际三个系统的相关内
容为基本研究对象,在进行素质教育和创新教育的今天,以改革教学方法,提高教
学效率,提升教学品位,发展教师和学生的个性,塑造完善健康的人格为目标,在
具体的教学研究中,不仅有实践的操作､理性的思考,更要构建理论和实际有机结
合的多侧面､多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性､示范性的课件模式。特
别在我们这所国家级示范性高中的学校里,拥有国内比较先进的多媒体等现代化
教学设备,积累了一定的校本课程的教学经验,教学的对象也是不同层次的,这些
个性和特色更加激发我们转变教学观念,改进教学方法,能够结合实际,针对性地
､有效地开展教学实践和教学研究,凸显我们研究使用新教材的个性,走出研讨教
学相结合,以教法促学法的路子来。
问渠哪得清如许,为有源头活水来理论支撑
多元智能理论:美国著名心理学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论在智
力观､教学观､学生观､评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意
义。
加德纳认为,智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;提出并解
决新问题的能力;对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他在1993年
出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。他认为,语言智能
是指用言语思维､用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。其他还有逻辑—数学
智能､空间智能､身体—运动智能､音乐智能､人际关系智能､自我认识智能､自然
观察者智能。
加德纳认为,相对于先前的一元智力理论和智力评价理论,多元智能理论能
够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。
这些智能以不同方式､不同程度有机地组合在一起,构成每个人的各具特点
的个性心理结构。他还认为,每个人的智能强项是不同的,也并非一成不变,教育
的责任就是发现和发展学生的智能强项,使学生一开始就处于心理优势的地位,
能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走
向困难领域。因为,所有的智能都不是独立存在的,都需要其他智能的支持。
?科研结题报告?德育结题报告?课题结题报告?怎样写结题报告
多元智力理论给高中新课程实施带来的启示是:学生的智能是多元化的;社
会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的;学校与教师提供给学生的学习课
程应该是多元化的;教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样,学生的
各种潜能才能得到充分的发展机会。
多元智能理论给新教材的使用带来的启示是:在教学过程中,教师的责任就
是发现和发展学生在听说读写等方面的强项,使学生一开始就处于心理优势的地
位,能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教师还要及时引导学生从强项领
域走向困难领域。我们倡导教师“为多元智能而教”､过多元智能来教”。“为
多元智能而教”在于尊重个体差异､尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生
的不同智能特点,对学生的多种智能一视同仁,强调使每一个学生的智能强项得
到充分发展,并从每一个学生的智能强项出发,促进学生其他各种智能的发展。
“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时,通过
调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用,使用多样化的教育教学手段,
提高教育教学的实际效果。我们认为基于多元智能理论的高中新课程教育教学观
的构建主要包括:
(一)课程设置多元化,开发多种智能
课程是促进学生发展和创新的基础。多元智能理论强调智能的多元性,且必
须与社会的事业与真实的世界结合;强调智能的可变性,可以通过课程的设计,加
以培养和发展。
新教材课程的开发与实施,首先要求的是教师必须改变传统的课程观,树立
多元课程观,既要重视必修课程又要处理好选修课程,既要重视讲读课程又要上
好阅览课和研究性课程,既要重视课内又要指导好课外。
(二)教学设计个性化,满足个体差异学生个性包括学生个体的丰富性､学生
个体的差异性､学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智能理论表述
的那样,学生存在八种不同的智能,而且每个学生具有不同的特点。同时,“人各
有智”,“智各有异”。基于此,教师必须树立多元学生观,面对不同的学生个体,
能与学生深度交谈,以全面发展､和谐发展､自由发展､充分发展和持续发展的态
度关注不同的学生个体,关注学生学习方式,树立多元学习观。
(三)学生评价多元化,促进全面发展长期以来形成的评价观是把考试作为衡
量课堂教学质量的唯一标准。这种用分数来评价教学的方式给师生带来很大的压
力,同时也不能完全真实地反映师生教与学的实际水平,不利于师生的发展。多元
智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。根据多元
智能理论,智力和教育测验应当通过多重渠道,采取多种形式,在不同的实际生活
和学习情境下进行;从评价方式上也不能只看书面考试成绩,只注重终结性评价。
通常,评价的主体也可以包括被评价者本人,自我评价有利于发展其自我认识智
能,确定自己今后的发展方向。学生的评价可以利用观察法,在教学情景中直接评
价,由教师或学生互评;也可以用档案袋评价法。积累学生的个人作品,了解学生
各项智能的发展情
况,结合形成性评价,全面地评价学生的各种素质和能力,注重评价的发展性
和教育功能,使教与学的质量不断提高。
现代学习理论:建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能
力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为,知
识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中
建构知识和行为策略。在教育教学过程中,学生的学习活动是一个能动的建构过
程。在这个建构过程中,一方面学生受个人兴趣､需要以及外部环境的推动,表现
为主动性和选择性;另一方面受本人原有知识经验､思维方式､情感品质等制约,
在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。我们这样认为,对学生来说,只有
那些关联的､成体系的､符合个人情感价值的知识才容易被内化,才容易被调动,
从而激发起学生创新的灵感,进而发展学生的创新能力,促进学生创新素质的形
成。而发展学生的创新能力,促进学生创新素质的形成恰是新教材的使用的出发
点和指归,新教材的使用也正要遵循“内化”的规律。
法不孤生自古同,痴人乃欲镂虚空方法设计
本课题属于应用研究的范畴,总体上力求理论和实践相结合,整体和局部相
结合,课内和课外相结合。以应用研究为主,辅之以经验总结法､个案法等,要点是:
1.应用研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识,
为加深对实践活动及依赖的背景的理解所进行的反思研究。
应用研究是一种有别于实证研究的研究范式,整个研究过程体现为一种螺旋
式深入发展的过程。
2.
强调以问题解决为中心的研究,提倡质的研究理念,对现象与结果之间的内
在联系作描述性､解释性的建构说明。
质的研究对研究结果的价值判断(研究效度的确认)一般具有描述性､解释性
和建构性等特点。
千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金研究过程
本课题的研究总体上分为四个阶段:
(1)XX.9——XX.7侧重于文章学,识记､理解,课内课外的教学实践。主要负责
人:王兆平王兴国
这一阶段是相对比较困难的阶段,首先是熟悉教材的编写体例,从整体上把
握教材编写特点。然后在具体的教研过程中,阅读部分结合单元教学要点——整
体感知､揣摩语言;把握文意､理清思路;概括要点､提取精要;整体把握､筛选信息;
研究探讨､深入领会;分析评价､借鉴吸收等,进行理论和实践两方面的探讨。注意
继承以前语文教学的先进经验,在继承中进行创新。写作部分结合各写作单元的
专题进行,注意“规矩文”和“放胆文”结合。加强写作指导,在指导过程中将片
断的､感性的认识上升为完整的､理性的认识。至于全新的口语交际教学部分,则
本着边摸索边探讨的宗旨不断进行学习､实践､总结。
(2)XX.9——XX.7侧重于文学教育,分析､综合,课内课外的理论研讨和教学
实践。主要负责人:王兆平崔国平
这一阶段阅读教学的研究主要是围绕文学鉴赏来进行,重点在研讨如何在阅
读教学中培养学生的创新精神;如何将培养学生的创新精神和养成思维的规范性
品质结合起来;如何做到“得法于课内,得益于课外”,尤其是如何使用好《语文
读本》。写作教学方面,除了承继第一阶段行之有效的做法,及时总结经验之外,还
注意探讨如何将条理性和开放性结合起来。
(3)XX.8:中期评估。主要负责人:王兆平
这一阶段课题组对前两个阶段研究的得与失进行小结和评估,并整理一部分
研究成果,除了明确第三个阶段的研究重点之外,还根据学校的具体教学实际,将
一些还要继续研究的问题提交下一轮次的高一高二备课组,让全语文组的教师都
参与进来。
(4)XX.9——XX.7侧重于文化学,品味､评价,课内课外的理论研讨和教学实
践。主要负责人:王兆平崔国
平
这一阶段课题组面临着人员和教材两方面的变动,但课题组还是首先确定了
本阶段研究的方向､内容､侧重点,并针对人员的变动,吸收了一些新的成员,召开
了新的课题组成员会议,调整了内部分工。又针对教材变动情况,将先期研究成果
进行整合。
(5)XX.9——XX.7总结文章､文学和文化三方面的理论和实践成果,再实践,
再检测,再研讨,梳理形成结题报告。主要负责人:王兆平徐建新
由于面临着学校的百年校庆,原先预定的结题时间不得不推迟,再加之XX年
秋学期,随着新课标的实施,高一年级又使用了苏教版教材,这给课题组的研究带
来了一定的困难,但课题组还是在农历新年前后多次集中,放弃假期休息,进行整
理､进一步的研讨,从而梳理形成了我们的结题报告。
岩边树色含风冷,石上泉声带雨秋研究内容
课题涉及语文阅读､写作和口语交际三个系统,教材､教者､学生和教学手段
四个教学元素,教学理论､教学实践等诸多方面。由于我们的理论水平､认识能力
､实践经验的局限,只能囿于以下五个方面做一些肤浅的探究:
课题结题报告书模板
篇一：课题结题报告的基本格式及范文
课题结题报告的基本格式及范文
一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右）
二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右）
三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字
左右）
1．课题研究目的与意义
2．主要的研究方法、手段、途径和视角
3．课题难点或关键点以及解决办法
四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000
字左右）
1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比
2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可
组织专家验收）
3．成果创新程度
五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研
究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）
1
百度文库-让每个人平等地提升自我
注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部
分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。
范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结
题报告
主持人：江苏省靖江高级中学钱萍
一、课题实验的背景及意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语
文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，
对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于
促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。
在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想
品德教育和科学思想
方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的
创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意
志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特
点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好
奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导
自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自
主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。
培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅
2
百度文库-让每个人平等地提升自我
案例分析等。
7、成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。成
绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得
到三组数据，最能反映表面出成效。也可以通过具体案例的
描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的
行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描
述出来。
8、问题思考：研究的特点，今后努力的方向。充分肯
定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。
9、参考文献：引用（注释），参考他人的成果。注释，
即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，
哪一篇文章，第几页。参考文献则附在后面。（注释的方法
和参考文献的注入格式附后）
10、附录：不便列入正文的原始材料等。如一些原始
材料，包括调查问卷，一些统计过的数据，一些典型的案例，
一些照片等材料。
结题报告模板范文
项目名称，XXX。
编制单位，XXX公司。
项目负责人，XXX。
承担部门，XXX部门。
编制时间，XXXX年XX月XX日。
一、项目背景。
（简要介绍项目的背景，包括项目的起因、目的和意义等）。
本项目是由XXX公司承担的一项重要任务，旨在解决XXX问题，
提高XXX的效率，降低成本，提升核心竞争力。
二、项目目标。
（明确项目的目标，包括技术目标、经济目标、社会效益等）。
1. 技术目标，实现XXX技术的突破，提高XXX的性能和稳定性；
2. 经济目标，降低XXX的成本，提高利润空间；
3. 社会效益，为社会提供更好的XXX产品和服务。
三、项目内容。
（详细描述项目的内容、工作步骤、实施计划等）。
1. 调研分析，对XXX进行深入调研，分析市场需求和竞争对手
情况；
2. 技术研发，开展XXX技术的研发工作，实现关键技术突破；
3. 生产实施，将研发成果应用到生产实践中，不断优化生产流
程；
4. 质量管理，建立完善的质量管理体系，确保产品质量和安全
性。
四、项目进展。
（详细描述项目的进展情况，包括各阶段的完成情况、遇到的
问题和解决方案等）。
1. 调研分析阶段，已完成市场调研和竞争分析工作，为后续工
作提供了重要参考；
2. 技术研发阶段，已取得了关键技术突破，实现了XXX的功能
优化；
3. 生产实施阶段，已完成XXX技术的应用实践，生产效率得到
显著提升；
4. 质量管理阶段，已建立了完善的质量管理体系，产品质量得
到有效保障。
五、项目效果。
（详细描述项目的效果和成果，包括技术效果、经济效益、社
会效益等）。
1. 技术效果，XXX技术得到了有效改进，功能更加完善，性能
更加稳定；
2. 经济效益，XXX成本得到了有效降低，利润空间得到了显著
提升；
3. 社会效益，为用户提供了更好的XXX产品和服务，得到了良
好的市场反馈。
六、项目总结。
（对项目进行全面总结，包括取得的成绩、存在的问题和改进
措施等）。
本项目取得了一定的成绩，但也存在一些问题和不足之处。在
今后的工作中，我们将进一步加强技术研发和创新能力，提高产品
质量和服务水平，不断满足市场需求，实现公司的可持续发展。
七、建议和意见。
（给出对项目的建议和意见，为下一步工作提供参考）。
1. 进一步加强技术研发和创新能力，提高产品的竞争力；
2. 加强质量管理和服务水平，提高用户满意度；
3. 积极开拓市场，拓展产品销售渠道，提高市场份额。
结语。
本报告对XXX项目的实施情况进行了全面的介绍和总结，为今
后的工作提供了重要参考。我们相信，在公司领导的正确领导下，
全体员工的共同努力下，XXX项目一定会取得更加辉煌的成绩。
结题报告范文
“高中语文新教材使用研究”课题研究报告
作者：省东中科研课题组
一、课题的研究背景
二、课题界定
三、课题研究的预设目标
四、课题研究的理论支撑
五、课题研究的方法设计
六、课题研究的基本过程
七、课题的研究内容
八、课题研究成果
九、遗憾和思考
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景
‘少、慢、差、
“语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了
《审
费’，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同！”（
视中学语文教育》）在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材
（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部
20XX年
颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于
20XX年秋季开始在全国使用，从而取
代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。应该说这
几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进
行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。新教材是出来了，可如何适应新教材
（阅读和写作、口语交际分编；在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革
破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式；为扩大学生的阅读量，编写与教
科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分），实现“全面提高学生
的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、
熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生
热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、
思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我
们面前的需要迫切解决的问题。新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定
关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学
语文室编著的20XX年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配
套读本。其“新”主要体现在四个方面：1．强调了工具性与人文性的统一；2．注
重了学生自学能力和自我发展意识的培养；3．强化了选文的审美情趣和文化内
涵；4．突出了教师主动性和创造性的发挥。新教材使用研究的范围包括：围绕
新教材的阅读、写作和口语交际三个系统，从教材、教者、学生和教学手段等教
学元素出发，以理论研究为主导，侧重于教学实践，在构建有关新教材多层面、
多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式上下功夫。
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索--------预设目标
本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的相关内容为
基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学
效率，提升教学品位，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为目标，在
具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机
结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。
特别在我们这所国家级示范性高中的学校里，拥有国内比较先进的多媒体等现代
化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的，
这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，
改进教学方法，能够结合实际，针
对性地、有效地开展教学实践和教学研究，
凸显我们研究使用新教材的个性，走
出研讨教学相结合，以教法促学法的路子来。
问渠哪得清如许，为有源头活水来--------
理论支撑
多元智能理论:美国著名心理学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论在智力观、
教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义。
加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；
提出并解决新
问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他在
1993年出
版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。他认为，语言智能是
指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。
其他还有逻辑—数学智
能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自
多元
然观察者智能。加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，
智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。
这些智能以不同方式、不
同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。他还认为，
每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生
的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，
能在发展过程中及早地体会
因为，所有的到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。
智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。
·科研结题报告·德育结题报告·课题结题报告·怎样写结题报告
多元智力理论给高中新课程实施带来的启示是：
学生的智能是多元化的；社会与
学校提供学生的学习机会应该是多元化的；
学校与教师提供给学生的学习课程应
只有这样，学生的各
该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。
种潜能才能得到充分的发展机会。
多元智能理论给新教材的使用带来的启示是：
在教学过程中，教师的责任就是发
现和发展学生在听说读写等方面的强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，
能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。
教师还要及时引导学生从强项领域走
“通过多元智能来教”。“为
向困难领域。我们倡导教师“为多元智能而教”、
多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生
的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得
到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。
“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，
通过调动
不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，
使用多样化的教育教学手段，提高
教育教学的实际效果。我们认为基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构
建主要包括：
(一)课程设置多元化，开发多种智能
课程是促进学生发展和创新的基础。多元智能理论强调智能的多元性，且必须与
社会的事业与真实的世界结合；强调智能的可变性，可以通过课程的设计，加以
培养和发展。新教材课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程
观，树立多元课程观，既要重视必修课程又要处理好选修课程，
既要重视讲读课
程又要上好阅览课和研究性课程，既要重视课内又要指导好课外。
(二)教学设计个性化，满足个体差异
学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生
个体的社会性。正如多元智能理论表述的那样，学生存在八种不同的智能，而且
每个学生具有不同的特点。同时，“人各有智”，“智各有异”。基于此，教师
必须树立多元学生观，面对不同的学生个体，能与学生深度交谈，以全面发展、
和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体，
关注学
生学习方式，树立多元学习观。
(三)学生评价多元化，促进全面发展
长期以来形成的评价观是把考试作为衡量课堂教学质量的唯一标准。
这种用分数
来评价教学的方式给师生带来很大的压力，
同时也不能完全真实地反映师生教与
学的实际水平，不利于师生的发展。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学
生成绩考查提出了严厉的批评。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多
重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；从评价方式上也
不能只看书面考试成绩，只注重终结性评价。通常，评价的主体也可以包括被评
价者本人，自我评价有利于发展其自我认识智能，确定自己今后的发展方向。学
生的评价可以利用观察法，在教学情景中直接评价，由教师或学生互评；也可以
用档案袋评价法。积累学生的个人作品，了解学生各项智能的发展情况，结合形
成性评价，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，
使教与学的质量不断提高。
现代学习理论：建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的
新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，
知识是
个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
儿童在不断与环境的接触中建构
知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。
在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动，表现为
主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，
在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。我们这样认为，对学生来说，只
才容易被调有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化，
动，从而激发起学生创新的灵感，进而发展学生的创新能力，促进学生创新素质
的形成。而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成恰是新教材的使用的
出发点和指归，新教材的使用也正要遵循“内化”的规律。
法不孤生自古同，痴人乃欲镂虚空--------方法设计
本课题属于应用研究的范畴，总体上力求理论和实践相结合，整体和局部相结合,
课内和课外相结合。以应用研究为主，辅之以经验总结法、个案法等，要点是：
1.应用研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，
为加
深对实践活动及依赖的背景的理解所进行的反思研究。
应用研究是一种有别于实证研究的研究范式，
整个研究过程体现为一种螺旋式深
入发展的过程。
2.
强调以问题解决为中心的研究，提倡质的研究理念，对现象与结果之间的内在作
描述性、解释性的建构说明。质的研究对研究结果的价值判断（研究效度的确认）
一般具有描述性、解释性和建构性等特点。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金
-------研究过程
本课题的研究总体上分为四个阶段：
（1）20XX．9——20XX．7
侧重于文章学，
识记、理解，课内课外的教学实
践。主要负责人：王兆平
王兴国
这一阶段是相对比较困难的阶段，首先是熟悉教材的编写体例，从整体上把握教
材编写特点。然后在具体的教研过程中，阅读部分结合单元教学要点——整体感
知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要；整体把握、筛选信
息；研究探讨、深入领会；分析评价、借鉴吸收等，进行理论和实践两方面的探
讨。注意继承以前语文教学的先进经验，在继承中进行创新。写作部分结合各写
加强写作指导，在指导作单元的专题进行，注意“规矩文”和“放胆文”结合。
过程中将片断的、感性的认识上升为完整的、理性的认识。至于全新的口语交际
教学部分，则本着边摸索边探讨的宗旨不断进行学习、实践、总结。
（2）20XX．9——20XX．7 侧重于文学教育，分析、综合，课内课外的理论研
崔国平
讨和教学实践。主要负责人：王兆平
重点在研讨如何在阅读教
这一阶段阅读教学的研究主要是围绕文学鉴赏来进行，
学中培养学生的创新精神；如何将培养学生的创新精神和养成思维的规范性品质
结合起来；如何做到“得法于课内，得益于课外”，尤其是如何使用好《语文读
本》。写作教学方面，除了承继第一阶段行之有效的做法，及时总结经验之外，
还注意探讨如何将条理性和开放性结合起来。
（3）20XX．8：中期评估。主要负责人：王兆平
这一阶段课题组对前两个阶段研究的得与失进行小结和评估，
并整理一部分研究
成果，除了明确第三个阶段的研究重点之外，
还根据学校的具体教学实际，将一
些还要继续研究的问题提交下一轮次的高一高二备课组，
让全语文组的教师都参
与进来。
（4）20XX．9——20XX．7 侧重于文化学，品味、评价，课内课外的理论研讨
期望。‘工具性与人文性统一’的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于
课程目标的展开和实施。”布鲁姆说：“事实应该是清楚的，即认知领域与情感
领域是密切交织在一起的。每一种情感行为都有某种类别的认知行为与之相对
应；反之亦然。……我们在情感领域与认知领域之间的划分，是为了便于分析，
完全是带有主观任意色彩。”换句话说，语文教学中的“知识”、“技能”，是
和在训练这些“技能”、获得这些“知识”的过程中所体现出来的“思想”、
“态度”、“人文”、“情感”紧密相关的，也就是说，在语文教学中，在语文
教学的每一个环节中，都不存在单纯的“工具性”，也不存在单纯的“人文性”；
任何一次“技能”的训练，任何一种“知识”的获得，任何一个教学环节的具体
实施，都“沾染着特定价值观的色泽、黏附着特定的价值观。”
在新教材的使用中，我发现对语文的“人文性”和“工具性”这个问题，
有相当
多的老师陷入了误区，正如王荣生先生在《语文科课程论基础》一书中一针见血
地指出，“思想性”或“人文性”与“工具性”这一对概念，
在具体的语文教学
实践中往往被实体化，也就是说，“‘工具性’与‘人文性’都被认为是两类均
可实指的‘客观事物’，人们似乎能够轻易地辨认出‘这些个目标’属于‘工具
性’、‘那些个目标’属于‘人文性’。”试想，教师在教学活动中哪怕仅从词语
入手，引导学生充分展开美的想象，并用自己的语言去描述、去赞美，这不正是
关注了语文的“人文性”，培养学生的“审美能力”，并且使学生积累了语言，
体现了语文的“工具性”？
从教师这个层面来看，教师设计这个环节本身就蕴含了教师对语文教学的
“理念”，蕴含了教师对这篇文章的理解，也就是说，教师之所以是“这样设计”
而不是“那样设计”，是有他自己的理由和思考的，是教师根据自己的教学理念
和对文章的把握而设计的，体现了教师特定的“情感”、“思想”和关于语文教
学的“理念”、“态度”，决不仅仅是“工具性”的体现。
二、如何培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养。
1.教学内容是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的物质基础
教师与学生以教材为媒介，教材是教学的载体。但是即使是新教材，因为它的“普
遍性”和“一般性”的特点，决定了我们在具体的教学过程中必须要根据教学对
象的不同，要灵活有效地处理好教材。譬如说，不同地域学生的基础不一样，其
感知、领悟的能力也就不一样，我们在教学中对课文的切入、启发、激发和组织
等各个方面也就要有所区别，形成有效的个性。另外，与新教材配套的《语文读
本》，是“必修本”的补充和延伸，我们切不可视有为无。我们知道，单凭一本
教材完成教学任务，培养语文能力是不可能的。《语文读本》就是为了让学生把
课内学到的阅读方法迁移到课外，举一反三，触类旁通，养成阅读习惯，形成自
学能力。我们的做法是，在学期初，组织学生商讨、制订阅读计划；在落实过程
中通过写评语、写欣赏文或仿作、背诵精彩片断、设计思考练习题等多种形式进
行督促检查，这样既拓展了阅读教学的内涵和外延，
又在潜移默化中关注并培养
了学生良好的阅读兴趣、习惯乃至阅读意识和能力。
2.正确的教学原则是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的灵魂
首先，遵循有序原则，在有序的基础上逐渐形成一定的系统。
新教材阅读训练可
分为互相衔接的三个阶段，写作训练也分为三个阶段，口语训练分为两个阶段，
构成阅读、写作和口语交际各自独立而又相辅相成的训练体系，
对能力作由简到
繁、从易到难的循序渐进的安排，体现了语文学习的阶梯式上升的特点。其实，
这一点在教材的编排上已经很好地得到了体现。
我们在使用过程中，应该注意的
是，除了体现以学生为主体的教学观念、
培养良好的读书习惯、形成积极向上的
阅读心理、提高学生的自学能力这一中心目标外，
还应该注意指导和训练的循序
渐进。大致的思路可以是：第一年“学会”。在教师指导下，学会品读的方法，
形成良好的思维品质。第二学年“会学”。学生能够使用掌握的学习方法，在教
师指导下，独立完成阅读任务。第三学年“学好”。目标是提高阅读的质量和速
度，达成“理解、运用、鉴赏、评价”的目标。
其次，遵循直观原则。在直观的前提下，优化学生的感悟意识。人们对事物的认
识，首先是从感性知觉开始的，感知生活、感受生活是前提。语文的感觉主要是
语言。新教材为学生提供了很丰富的感知材料。其中文言诗文的篇幅占近50％，
要求熟读背诵的要占3/4。按传统的教学观念，根本无法完成任务。教师可以在
对学习方法进行了指导的前提下，大胆放手，留大部分时间让学生去自我品读，
熟读背诵。当然放手不是放任，必须规定时间，并且辅之以形式多样的反馈机制，
以提高效率。这期间，教师也须在难点上作适当的点拨，指导学生总结和归纳文
言文及其学习的规律。学生背多了，积累多了，语感自然就形成了。这种直观获
得的文言语感和知识、形成阅读习惯和能力的方法，比之教师的越俎代庖，其效
果要好多了。因为他们获得的不仅是表层的东西，而且是内化成的自己的语言。
现代文作品的教学等也是这样。
3.清晰的教学过程是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的保证
传统的教学观念，重视教师的教，而忽视了学生的学。这是一种重“结果”而轻
“过程”的表现。袁振国先生在他的《教育新理念》一书中对此有过这样的精辟
阐释：“智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程
是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”其实，
教学应包含教师的“教”和学生的“学”两方面，其中更重要的是学生学的过
程。如第一册第二单元重点是“概括能力”的训练，在教学过程中教师就要有意
识地指导学生进行概括，例如《琐忆》的内容较多，第一课时的教学过程：学生
预习十分钟，浏览全文，疏通字词；再复述，指导学生围绕谈话的背景、原话、
作者的感受三方面复述谈话内容，掌握复述方法；再后是提要，用简明的语言概
括每次谈话的要点；接着综述，指导学生从文中找到关键性的语句进行综述；最
后小结，也是抓关键语句，理清思路。这个过程是师生互动的过程，是能力培养、
形成的过程，体现了培养自学能力的宗旨。经过这样的有条理的训练，自学能力
自然会逐步提高。让学生“在学习中学会学习”，这样的“过程”才是最重要的。
4.灵活的教学方法是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的翅膀
第一、在阅读教学中，要明确训练重点。现代教学观强调学生在教学中的主体地
位，主张把“教”建立在“学”的基础上。因此，改进教法，必须以对学生的学
习方法进行有效的指导与培养为原则。“教会学生学习”不仅是当今教育界的共
识，也是新教材的一个重要理念。新教材作品的阅读，每一单元都有它的学习重
点，册与册之间，单元与单元之间的重点又彼此，呈现出一种由基础到复杂的逐
渐提高的整体特征，体系非常科学。既然每个单元每一课都有明确的训练目标，
教学就要有的放矢，而不是“乱打乒乓”。例如第一册的《荷塘月色》的教学重
点之一是“领悟作者的思想感情”，还原到单元教学重点中去，就是“领悟作品
的思想感情”（不再像过去那样去死抠时代背景），然后分析思路，对景物作细
致的分析、鉴赏，从而把握文章的思想感情。单元重点是“整体感知”，不用说
逼近语义，直
就是要尊重学习者的初读印象。也就是要引导学生通过反复朗读，
接得出整体的印象，一下子感觉出文章的气质。本于此，可以“读”字为先为本。
先放录音感染学生，再投影出“朗读的要求”，让学生根据要求自由读，并尽力
把文字转化为画面。读书时间总共花去25分钟左右。为了激发学生的读书热情，
胥照方
《于细微处见精神》
马亚峰
《写出真情实感》
郑如芹
《作文过渡技巧的创新》
郑如芹
《故事新编的完形艺术》
4.其他相关资料
《三人行中学语文》站
电子资料（见东中校园dzfiles目录下相关资料）
------遗憾和思考春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干
1.这套新教材编得很好，现在虽然已经不用，但对其使用研究的路仍可延续到苏
教版新教材的使用上去。
2.我们的研究由于时间和水平的限制，浅尝辄止。
3.我们的理性追求难免带有理想化的色彩。
4.我们提出了如何分配阅读、写作和口语交际三个系统之间教学权重的问题，
也
作了一定的努力，却没有能够如愿的探寻到一个科学的结果，
还有待于我们今后
的努力。
5.在写作教学上我们已经摸索到了很好的路数，取得了不少成绩，但由于诸多原
因，在报告中未能作专题小结，这也不能不说是个不小的遗憾。
结题报告模板范文
一、项目基本情况。
项目名称，XXX。
项目编号，XXX。
项目负责人，XXX。
项目起止时间，XXXX年XX月XX日-XXXX年XX月XX日。
二、项目背景。
（简要介绍项目的背景和意义，包括项目的来源、立项依据、
项目的目的和意义等）。
三、项目目标。
（明确项目的总体目标和具体目标，包括技术目标、经济目标、
社会效益目标等）。
四、项目内容。
（详细描述项目的主要内容、任务分工、工作进展情况等）。
五、项目成果。
（列举项目取得的主要成果，包括技术成果、经济效益、社会
效益等）。
六、项目总结。
（对项目工作进行总结，包括项目的成功经验、存在的问题和
不足、改进措施等）。
七、项目建议。
（针对项目实施过程中存在的问题和不足，提出改进和建议意
见）。
八、结题报告总结。
（对整个结题报告进行总结，突出项目的创新点和亮点，展示
项目的整体成果和价值）。
以上所述即为结题报告模板范文，希望能对您有所帮助。
结题报告模板
结题报告模板
一、课题研究背景与目的：
1. 研究背景：简要介绍当前研究领域的现状和问题；
2. 研究目的：明确本课题的研究目标和意义。
二、研究方法与过程：
1. 选题方法：介绍为何选择该课题以及选题的依据；
2. 研究方法：阐述采用的研究方法和数据分析技术；
3. 研究过程：详细描述数据收集、数据处理和结果分析的过程。
三、研究结果与讨论：
1. 研究结果：列出研究过程中获得的主要结果，可以使用表格、
图表等形式进行展示；
2. 结果讨论：对研究结果进行详细分析和解读，并与前人研究
进行对比和讨论。
四、结论与展望：
1. 结论：总结本研究的主要发现和结论；
2. 展望：对未来研究的方向和重点进行展望，提出进一步研究
的建议。
五、参考文献：
列出本课题研究过程中引用的所有参考文献，格式符合所采用
的学术引用规范。
六、致谢：
对在研究过程中给予帮助和支持的人员和机构表示感谢。
七、附录：
如有需要，可在结题报告的末尾添加相关的附录材料，如原始
数据、复杂的计算过程、调查问卷等。
以上是一个结题报告的基本模板，具体内容根据实际研究情况
进行调整和完善。不同学科、不同研究课题可能会有一些差异，
可以根据需要适当调整模板的内容和顺序。
结题报告的撰写
一、关于课题的结题
课题结题即结束课题研究，完成课题研究任务，形成研究成果。结题是相
对于课题立项而言的，它是一项课题必须完成的终结性工作，也是课题研究非常
重要的一个环节。结题的主要工作是研究成果的验收鉴定。研究成果是对研究实
践和理论思考的反映。
结题前的准备工作
1、分析结题条件
要对课题的研究情况予以详细周密的审查，客观地分析是否具备结题条
件，应审查的内容有：课题研究的目的是否达到？课题研究各阶段的工作、活动
是否落实？课题研究的质量和水平如何，是否达到预期目标？课题研究的各项资
料是否齐全？在全面分析这些条件之后，对课题的完成情况就可以作出综合判
断。
2、整理研究资料
结题工作一般是从整理资料开始的，其基本要求是真实、可靠、全面。
主要方法有：
鉴别：材料繁杂、要区别鉴定，剔除不可靠或不必要的材料。
分类：对研究材料要归纳、整理、分类。结题材料是课题研究活动的产品及
直接材料。
大体可分为四类：
一是成果材料，如主件、附件，文字的、非文字的，包括研究报告、论文、
光盘等。
二是原始材料，如在研究过程中通过观察、调查等方式采集的所有与本课题
研究相关的有保存价值的材料。
三是课题工作材料，如课题立项申报书、批复件、课题实施方案、小结等。
四是有关成果效益与影响的材料，如实验学校和社会的反响、使用研究成果
的人数，推广程度等。
结题的主要流程
做好结题准备→提出结题申请→提交结题材料→组织评审专家组→实施专
家评审→形成并下达评审结论（通知）→材料归档。
课题结题所需的材料
1.结题申请报告；
2.课题立项申报报告；
3.课题立项批复通知；
4.课题研究的阶段性总结；
5.课题研究终结性结题报告；
6.附件：
（1）课题成果；
（2）课题的有关研究材料等。
二、怎样写结题报告
1、课题结题报告
结题报告是反映课题研究过程和结果的书面材料。研究人员通过撰写结题报
告向立项部门汇报开展研究工作的情况和成果，取得上级的承认、支持和理解；
通过结题报告在同行之间进行交流；在学术刊物上发表自已的研究成果以扩大影
响。此外，撰写结题报告可以培养自己归纳、总结、概括、推理和论述能力，学
会展示自己的工作和成果；总结和反思自己的研究工作，不断提高自己的科研水
平。
一篇规范、合格的结题报告，需要回答好三个问题：
论部分一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的
背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。
二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、
内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。
三是“课题研究取得哪些研究成果”？存在哪些问题？今后的设想？
2、课题结题报告的框架
课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三
段式的基本格局。一篇完整的课题报告，除了上述几个组成部分外，还应有署名
和参考资科两个部分。
（1）引言
引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由
和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采
用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截
2
了当。
（2）正文
正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，
体现着报告的质量和水平。
（3）结论
课题报告的结是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归
宿。
结论必须指出哪些问题已经得到了解决，总结了哪些能够解决问题的重要经
验或方法，发现了怎样的带有规律性的问题，还有什么问题尚待研究。
（4）问题讨论
包括本课题研究有待进一步探讨的问题，解决本问题的建设性建议等。
3、课题结题报告的总体要求
（1）要根据课题研究类型的要求，规范小标题的表述。
（2）要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告。
（3）结题报告的结构要完整。
（4）语言文字表达要规范。
4、结题报告各部分的基本要求
（1）课题提出的背景
这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研
究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。个别的结
题报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵
作说明。
（2）课题研究的意义：
课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部
分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更
充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。
（3）课题研究的理论依据：
课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理
论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，
有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，
所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据
3
为了进一步开阔课题组成员的视野，认真学习各种先进经验，从而为课题研
究奠定基础，课题组积极采取“走出去”的措施，先后五次组织外出考察学习活
动。2006年下半年，在学校领导的带领下，全体课题组成员赴洋思中学进行了
为期两天的考察学习。2007年上半年，在学校学校领导的带领下，全体课题组
成员赴衡水中学进行了为期两天的考察学习。2007年下半年，学校组织全体课
题组成员赴深圳高级中学考察，学习经验。2008年，学校组织全体课题组成员
赴永威中学考察学习。学习期间，课题组全体成员深入了解了几所名校教育、教
学、管理等各方面工作，听取了公开课，在返校后对学习的情况进行深入的思考
和研究，写出考察报告，并举行了全校教师参加的考察学习报告会。
（二）举办了科研讲座
为了提高课题组成员的理论水平，课题组积极采取“请进来”的措施，课题
组先后邀请湖南师大石欧教授、黄中益教授、辛继湘教授、刘铁芳教授到我校进
行科研讲座，我校还请来了全国政协委员、特级教师王沛清教授为全校教师做了
校本教研专题讲座。此外，长沙市教科院规划所所长段晓宏受邀到我校作了教育
科研专题讲座。
（三）印发了学习资料
为了让课题组成员进一步加强理论学习，提高理论素养，课题组一方面精选
理论文章，先后编印了4大本学习资料，共收录高质量论文98篇，课题组成员
人手一份；另一方面课题组购置了大量的理论书籍，以供课题组成员借阅学习。
在认真学习的基础上，课题组还定期举办了学习交流活动，为课题组成员的学习
交流提供平台，为课题研究奠定坚实的理论基础。
（四）开展了专题研讨
开题以来，课题组先后组织了十一次大型的专题研讨。专题研讨的内容充实，
形式多样，为课题研究的顺利进行提供了重要保障。
（五）设置了校刊专栏。
自课题立项以来，我校以校刊《教育瞭望》为载体，为教师研究交流提供平
台，为教师培训学习提供途径。课题组在校刊上开辟了卓越教育专栏，现已编辑
设卓越教育专栏的校刊共15期，转载外来稿件70余篇；刊登内部教师稿件100
余篇。
（六）改革了课堂教学。
课题立项以来，学校积极探索并落实“以学生发展为本”的教与学的卓越教
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学方式，2006年，我校结合自身的实际引入了“有效教学”的理念，提出了“自
学探究、当堂评价”的教学模式。在教学中提倡“三定”即以学定讲、以学定教、
以学评教，确定了“九个能让”的教学思想即能让学生思考的让学生思考，能让
学生动手的让学生动手，能让学生体验的让学生体验，能让学生实验的让学生实
验，能让学生教学生的让学生教学生，能让学生归纳的让学生归纳，能让学生表
述的让学生表述，能让学生合作的让学生合作，能让学生实践的让学生实践，从
而将课堂真正还给学生，促使学生热爱学习、学会学习、学有成效。
课题组把学校课堂教学改革的经验及成果写入专著之中，如有效教学课堂实
录、课件精品、课后反思及教学模式，既有理论的论述，又有案例的阐述。
（七）制定了课改方案。
为了进一步落实高中新课改的工作，学校在认真论证、反复研究的基础上，
制定了文科、理科、艺术课、体育课、综合实践活动课的课改方案，为学校高中
新课改工作的顺利实施奠定了基础。
（八）进行了成果把关。
课题组的阶段性成果由期刊编辑严格把关，已发表论文共10余篇；最终成
果是专著《普通中学卓越教育》，有总论、分论、个案、方案四部分组成，42万
字。对最终成果进行了三层把关：实践层面由学校领导把关；理论层面由师大教
授把关；政策层面拟请省督导室把关。
政策层面省督导室把关
理论层面师大教授把关
学校领导把关
实践层面
十、研究结论及分析
（一）明确普通中学追求卓越教育的战略意义。
普通中学追求卓越教育既是入世后国际教育竞争形势所需要的，也是实现我
国教育的科学发展所希望的，更是普通中学的地位及其作用所决定的。
（二）构建普通中学卓越教育的五角星模式。
“五角星”模式是中国特色社会主义的普通中学卓越教育的范式，普通中学
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生命，学生的素质越高，学校的生命力越强，发展前途越大。学生高水平的素质
表现在德、智、体、美、劳全面发展，但不是五者平均对待，不分先后，而是“坚
持育人为本，德育为先”。
第六，全程性。卓越教育把社会主核心价值体系融入教育的全过程，“教育是
一个系统工程，”从课内到课外，从校内到校外，从学生入学到学生毕业，学校都
要为学生提供优质的全程服务。建设中国特色社会主义更是庞大的社会系统工程，
培养和谐社会的成员，要从建设和谐校园抓起；全面实现小康，需要青少年身心
健康。因此，家庭和社区既要考虑中学生在校时的六年，又要考虑中学生毕业后
的六十年，都要为中学生提供优质的全程服务。
2、普通中学新的课程观
（1）新的课程观基本内涵
第一，学生是课程的主体。一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的
依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。
第二，生活世界属于课程内容的范畴。首先，自然即课程。课程应向自然界
开放，与自然融为一体。课程应该使学生有机会走向自然，并在感受、探索自然
的过程中，谋求人对自然的责任、保护和关爱。其次，生活即课程。课程应直面
社会，与生活融为一体。既使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联
系，又使实践和生活成为学生个人发展的源泉。再次，自我即课程。课程应向自
我开放，尊重个人的感受、体验和价值观念，关注人的自我认识、自我选择、自
我意义、自我创造。在向自我开放的课程里，学生不再是知识的被动的接受者，
而是知识的追求者和探索者。
第三，课程是学生主体有意义的活动。动态生成的课程观要求课程内容的规
定是一个预设系统，而不是既定系统。师生不仅是课程的实施者，而且还是课程
的开发者、设计者。在课程的实施过程中，教学理念是生成的，教学经验是生成
的、教学程序是生成的，教学方法是生成的，教学质量也是生成的。学生和教师
都是在动态的反思和创造的过程中成长和发展的，课程为学生和教师提供了反思
和创造的对象。
第四，课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。学习
方法在一定程度上决定了学习的成果。“信息社会所需要的人才，是有创意、灵活
性强、有批判性思考能力的人。”因此，我们不能再停留在知识的传授，而应让
学生学会如何去学习新知识和技能，需要在自我调节、自我监控、自我检验、问
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题识别等方面进行训练。
第五，民主多样的课程政策观。民主多样的课程政策意味着课程权力的分享，
意味着课程由统一化走向多样化。这次课程改革致力于在国家课程、地方课程和
学校课程之间寻找一个最佳的立足点。为保障和促进课程对不同地区、学校、学
生的要求，实行国家、地方和学校课程三级管理。即实施国家课程、地方课程与
校本课程并行，承认教材版本的多样性，赋予学校更多的课程自主权。
（2）树立新的课程观：
首先，新课程的培养目标应站在时代的高度，符合素质教育的要求。抓住六
个要点：一要将课程视为学生发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体；二
要将课程视为师生共同参与探求知识的过程。教师不再作为知识权威的代言人全
面控制课程的组织与开展，而更多地以指导者、协调者的身分出现；三要认识课
程发展的过程具有开放性和灵活性。课程目标不再是完全预定、不可更改的，在
探究过程中可以根据实际情况不断地予以调整；四要认识课程的组织不再囿于学
科界限，而向跨学科和综合化的方向发展；五要从强调积累知识走向发现和创造
知识；六要承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，不以权威的观点和观念控
制课程，力求在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或达成共识。
其次，新课程观应以学生的发展为本。坚持以人为本，树立全面、协调、可
持续发展观，促进经济社会和人的全面发展，是科学发展观的本质和核心。教育
的本质决定了它直接地以人的全面发展为目的。因而自觉地将以人为本（在教育
上的最根本体现是以学生的发展为本）的科学发展观落实在教育过程中，有着独
特的意义。
再次，新课程观应视课程为动态发展的过程，据此建立新的课程体系。这一
体系以开放性、弹性、综合性为特点，注重学生个体的感知和体验在课程发展中
的作用，强调课程与现实生活的联系。
3、普通中学新的教学观
（1）应由旧的教师中心论转向新的学生主体论。
在教学过程中，教师是教的主体，学生是学的主体。主体教学论是新的现代
教学论，与旧的传统教学论有本质的区别，这种区别是教师的教适应于、服从于
并服务于学生的学。把教学过程视为构建学习主体的过程，自始至终树立学生的
主体意识，发挥学生的主体作用，弘扬学生的主体精神，增强学生的主体能力。
我们的课堂教学应该“活出生命的意义”。生命型的课堂教学为“生命意义”
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《普通中学卓越教育的“五为”要素的研究与实践》课题组（执笔人：张桃）
2010年4月6日
结题报告模板范文
一、项目基本情况。
本项目的立项时间为2018年3月，主要研究内容为XXX，由于XXX，我们
选择了XXX作为研究对象，项目总投资为XXX万元，项目周期为XXX年。
二、项目研究内容。
1. 研究背景及意义。
在当前XXX的背景下，XXX的研究具有重要的理论和实践意义。通过XXX，
可以XXX，为XXX提供理论支持和实践指导。
2. 研究内容和方法。
本项目主要包括XXX、XXX、XXX等内容，采用了XXX、XXX、XXX等研
究方法，通过XXX、XXX、XXX等手段进行实验和分析，得出了XXX的结论。
三、项目研究成果。
1. 学术论文。
在项目研究过程中，我们共发表了XXX篇学术论文，其中XXX篇被SCI、EI
收录，XXX篇被核心期刊收录，对于XXX领域的研究具有一定的学术影响力。
2. 科研奖励。
在XXX学术会议上，我们的研究成果获得了XXX奖，得到了专家和同行的
一致好评。
3. 实际应用。
我们的研究成果已经在XXX领域得到了实际应用，为XXX领域的发展做出
了贡献。
四、项目存在问题及建议。
在项目研究的过程中，我们也发现了一些问题，主要包括XXX、XXX、XXX
等方面。针对这些问题，我们提出了XXX的建议，希望能够引起重视并得到改进。
五、项目总结。
通过XXX年的研究，我们取得了一定的成果，但也存在一些不足和问题。希
望在未来的研究中，能够进一步深化XXX的研究，为XXX领域的发展做出更大
的贡献。
六、致谢。
在项目研究的过程中，得到了XXX部门和XXX同事的大力支持和帮助，在
此表示衷心的感谢。
七、附录。
1. 项目研究成果清单。
2. 学术论文和专利清单。
3. 其他相关资料。
结题报告模板范文到此结束。