《课题结题报告范文》
课题结题报告范文（一）：《儿童传统游戏的现代好处挖掘》课题结题报告
一、研究的缘由
《幼儿园教育指导纲要》指出，玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿
固有的天性。幼儿园以游戏为基本活动。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智
育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是玩，对孩
子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民
间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙
包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方
便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城
的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？
为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的学前儿童游戏的多元价值开发子课题民间
游戏的现代好处挖掘，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿
幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快
乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。
二、研究目标
1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。
2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、
智力发展的作用。
三、研究资料
1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。
2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。
四、研究对象
主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研
究对象。
五、研究方法
文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法
1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于
幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支
持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如叼羊
大赛、跳花竿等，孩子们很喜欢。
2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的
教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----
再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小
班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求
比较高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质
的游戏，老师们提出来能够试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如
《挑小狗》），结果孩子们很快就爱上了这些活动。
3、评优展示法：从全园评选出几个最优秀的民间游戏活动案例，请老师们一
齐观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应用于实践。这样进步十
分快。如，我们在xx年x月观看了杨杰的《百变神圈》，老师们都从中学到不少
东西，大家发现，民间游戏配上民族乐曲，感觉很美！xx年x月我们又观看了蒋
岩岩的《齐天大圣》，我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体
育游戏、表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流，
互提推荐，一点点提高。
4、经验总结法：将同做学前儿童游戏的多元价值开发课题的其他幼儿园的成
功经验合理吸收，取得对课题开发有启发好处的经验，概括出支持课题研究的先
进方法并加以利用，对我们研究水平的提高很有益处。上级课题组给了我们很多
交流学习的机会，利津一幼的资料收集和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们
极其宝贵的启发。
5、观察法：观察幼儿在游戏中的表现，进行分析和比较，会发现很多有价值
的东西。这也是我们最常用的方法，游戏的观察评析都以此为依据。我们会在主
角游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎样，还会在体育游戏中发现孩子的运
动潜力如何------记录下来，便于又针对的实施教育。
6、谈话法：主要用于游戏之后，和小朋友交谈，了解他们在游戏中的感受，
以及他们喜欢什么，不喜欢什么，以便及时对游戏规则做出调整。
七、研究实施步骤
1、学习准备阶段
Ａ、基本理论的学习：学习丁海东《学前游戏论》、周兢《中国民间游戏》、
皮亚杰《儿童心理学》，重点学习学前儿童游戏的专业论著，进一步了解幼儿游戏
的特点，并了解民间游戏由来和各种玩法，结合幼儿园的实际状况，思考如何让
民间游戏深入孩子的生活，让他们真正喜欢上民间游戏。
Ｂ、确定人员分工和各时段任务：
我们这个课题由园长常红喜亲自督导，教研组长宿军全面负责，精选我园最
优秀的骨干教师：xxx、xxx、xxx
具体安排如下：
起止时间要解决的问题负责人
20xx.1------3月活动发起，搜集素材，分析归类。xxx
20xx.3------20xx.4月实践阶段，各班选取民间游戏活动。课题组全体教师
20xx.4------20xx.4月阶段总结，全园游戏展演，资料收集。xxx课题组全体教
师
20xx.5------9月结题阶段，提升经验，巩固成果。xxx
2、课题实施阶段
第一步：召开课题组会议，制订各阶段目标，明确各自的任务。第二步：利
用图书文献、学前教育网搜集民间游戏的相关资料；召开班级家长会，请小朋友
和家长都参与收集相关材料的活动中来。
第三步：资料汇总，研究、分类，确定哪些游戏适合在幼儿园开展。
第四步：各班每月选取一个适宜的民间游戏，介绍给小朋友，大家一齐做游
戏，教师观察并记录。课题组根据幼儿的状况和老师的意见召开教研会，分析解
决实际操作中出现的问题，推广先进的经验。同时注意收集文字资料、影像资料。
第五步：对活动中积累的资料进行分析和筛选，并分门别类存入档案。
第六步：提升经验，重点引导参与课题的教师撰写论文、制作课件。并进行
评比，相互学习。
第七步：结题，向上级课题组呈交研究成果。
八、研究成果
我园于20xx年x月被董旭花教授主持的《学前儿童游戏的多元价值开发的实
践研究》课题组定为课题研究实验园，结合幼儿园实际状况，我们选取的子课题
是《儿童传统游戏的现代好处挖掘》。在从事课题研究的两年多里，在总课题组的
引领下，课题组成员深入研究，用心实践，大胆创新，在民间游戏的创新改编、
游戏和幼儿多元智能关系的研究、教师的教研潜力提升等方面都大有收获。
心活动并做好记录，认真分析行为原因及教育效果，以便提高后期教育的针对性。
目前，全校的心理辅导个案库成员有20余人。经过一年多的观察和教育，大多数
学生能正常地学习，正常与同学交往，处事潜力大有增强。
个案一:五(3)班吴某，大脑有疾患，精神经常兴奋，失控。一年来在年级组
教师跟踪教育辅导下，此刻能正常随班就读。学生评价:他上课能静心下来听课，
下课也能与同伴友好相处，不随便攻击别人。
个案二:三(1)班胡某，性情暴躁，多动，学习不能专心，课堂上行为随意经
常无故攻击人。如今学生评价:上课能安静上课，作业能及时完成，鲁莽行为有所
改善。
个案三:四(2)班徐某，表现为不与同学交往，平时不参加校园的群众活动，
封闭自我。此刻学生评价:如下课与同学玩耍，上课也能发言，群众活动表现也较
用心。
个案四:四(1)班韦某，表现为个性偏激主观，遇事冲动，以自我为中心，曾
因一件小事与爷爷发生冲突，因而举起斧头砍爷爷被及时制止。此刻家长评价:
与人相处时较友善，学会怎样礼貌理智去解决问题，能够尊敬家长，遇事愿意与
家长沟通。
②举办专题讲座。为提高广大学生调控自我行为的潜力和素质，校园聘请专
家举办讲座，每学期不少于一次，指导学生调控自己的心理。安师院教育技术系
任其平教授，致力于教育研究，他从孩子的心理特点出发借助讲座形式与广大学
生交流，让学生受益匪浅。2005年底我校邀请了《知心姐姐》杂志社的修改来校
为学生做心理健康教育专题讲座，她深入浅出的讲解，深受广大学生的欢迎，大
大提高了学生自我心理调适潜力。
③举办心理健康板报。校园每学期举办一次心理健康专题板报展，让学生们
认识心理学，了解心理健康的重要性，让更多学生掌握科学的学习方法及自我调
控的方法。
④开设心理咨询与辅导，帮忙学生解除心理障碍。校园开设了知心姐姐信箱，
学生能够将自己成长的烦恼透过书信的形式投入信箱，辅导教师能很快给学生咨
询回复，引导学生学习，疏导学生思想。高年级组的心理辅导教师还组织五年级
优秀学生成立了咨询小组，共同商讨成长中的烦恼，透过师生之间的朋友式交流，
既解决了学生因学习方法不当，导致成绩不好等方面的困惑，又增强了学生的交
往潜力。
(2)加强校园与家庭心理健康教育的沟通，优化家庭教育环境。
家庭教育是校园教育的补充与延伸，并且影响着校园教育效果，也是校园教
育所不能代替的。我校在开展心理健康教育工作中十分重视家长的参与。
一是用心创设条件为家长举办心理健康知识讲座，让更多的父母在关心子女
的生理健康的同时，懂得如何关心孩子的心理健康。2005年聘请了三院保健主任
给家长做《儿童生理和心理健康教育》报告；2005年9月请安师院的严云堂教授
为六年学生做《关注学生春期生理、心理教育》讲座，对于高年级学生如何克服
心理上厌学、说谎、早恋等现象做了深入浅出的分析，让广大家长深受启发。2005
年9月请任其平教授给一年级家长做《如何帮忙孩子适应小学生生活》报告。各
类专家指导讲座，让广大家长在教育孩子的过程中减少盲目性，从而科学地引导
他们热爱生活，热爱学习，关心社会，关心他人，培养他们的职责感，独立性，
自尊心和自制力，养成乐观向上的心态。
二是利用《家教周报》报纸，心理板报、广播站及家长会等途径，向家长介
绍现代教育观，让他们明白减负减什么，家庭的民主气氛对孩子成长的重要性等
有关知识，帮忙家长建立现代育人观，人才观，让学生有实践的机会，参与的机
会，体验的机会，还给孩子一个平等的、宽松的、自由的成长环境。
三是对个别有心理困扰的家长进行案例教育，进行对话，进行心与心的沟通
与交流。对孩子们出现的问题及时与家长联系，共同商讨解决办法。如今年刚毕
业的学生王某父母离异，他跟随父亲与祖父母住。孩子缺少母爱，祖父母望孙成
龙要求严格，父亲不关心他还经常打骂，不准他与母亲见面，孩子一度处在崩溃
边缘，在校表现自我保护意识强烈，不能与同学正常相处，攻击性强，对不利于
自己的任何言论存在强烈的敌意，并且有自伤发泄行为，学习成绩也一路下滑。
教师发现后立刻与家长联系，结合家教理论向家长陈述利害。提出合理的推荐，
推荐家长正确处理亲情关系。给孩子一个相对宽松的环境，并对孩子进行不良心
理的疏导，引导孩子正确看待自己和他人。透过家校合力，该生的不良心理和行
为习惯得到有效矫治，学习成绩也重拾升势。
(3)调节班主任工作心态，促进班主任工作水平的提高。
班级是校园的基本单位，是校园的基层组织，校园对学生的教育主要透过班
级来实施，而班主任是班级的组织者，管理者，领导者和教育者，在校园教育管
理及学生成长过程中起着极为重要的作用，我校心理健康教育课题将班主任列为
课题组成员，对班主任进行培训，听心理辅导专题讲座。校园课题组与教导处一
齐利用周三的教研会邀请安师院的任其平教授给本校教师进行了《关注心理，关
爱生命》、《小学生心理教育》2次心理健康教育讲座，任教授就新时期教师应对
的压力及如何调试自我心态给教师做了具体详细的心理上的指导，同时就不同年
龄阶段，学生心理特点及对策做了科学的指导，让广大教师深受启发，懂得运用
心理学的方法解决学生中存在的这样与那样的问题，从而提高了教育教学的成效。
不断提高班主任管理班级水平，校园每学期开一次班主任工作经验交流会和教育
案例分析会，让班级管理工作比较突出、学困生转化比较成功的班主任给全体教
师介绍经验，让广大教师在交流中启迪，在讨论中感悟，从而不断提高班主任工
作水平，提高我校班主任教师的整体育人水平。
(4)将心理健康教育渗透到日常的教育教学工作中。
校园的心理健康教育务必与学科教育活动相结合，向学生的日常生活渗透，
向学生的教育的全过程渗透，以到达润物细无声的效果。
①透过课堂教学渗透心理健康知识。课堂是校园进行教育活动的主要场所，
课堂教学不仅仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。从教材资料
看，各科资料都是很好的心理健康教育素材。例如语文、思品、自然等学科能够
陶冶学生心灵，激发学生热爱生活的热情；数学、科学课能够进行科学思维训练，
培养学生热爱科学情感；美术、音乐可利用特有的旋律、线条、色彩培养学生审
美潜力，塑造高贵优雅的品质；体育课锻炼学生坚强意志，培养学生竞争，拼搏，
进取的精神。
②用心营造优美的校园环境。校园是学生的第二个家，让学生在不自觉中理
解教育。因此，优雅、洁净、礼貌的校园环境能给学生润物细无声的良好心理影
响。今年校园用心建立和谐校园活动，体育大课间活动，开展创编新童谣等学生
喜闻乐见的活动，让学生常常沉静于宽松和谐氛围中。校园里宣传橱窗每月更换
一次，名人画像，名人名言悬挂在走廊间，校风校训赫然省目，墙壁上的学生书
画作品一学期更换一次等，这些使整个校园给人一种书香悠淳，洁静典雅的心灵
感染，时时给学生美的享受和理性的思考。校园中央雕塑喷泉，假山浮石，名人
雕刻，在苍松翠柏的掩映下显得格外和谐优美，这些自然风景和人文景观相得益
彰，无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到秀丽熏陶和道德的感悟，在愉
悦中受到教育，自觉地构成一种用心向上，和谐相容的心态。
③在少先队活动中渗透心理健康教育。少先队是少年儿童的自己组织，少先
队活动最受孩子们欢迎。我校充分利用少先队的向心力和凝聚力开展丰富多彩且
有益学生身心健康的教育活动，让广大学生在参与活动中不仅仅提高潜力，同时
也进入特定的心理氛围，受到教育。如针对学生参与意识强，表现欲强的特点，
开展卫生评比、三好生评比、文艺表演等竞赛活动；又如针对学生从众心理强，
热情大方的特点，组织开展献爱心活动，让学生在各种活动中提高修养，促其养
成良好习惯和健康心理。
八、研究成果
1、构建了我校心理教育的基本模式。
第一，心理教育以学生为主体。
心理健康教育应为学生服务。心理教育要面向全体学生，满足各类学生主体
不断发展的心理需要。
第二，心理教育落实到外显的行为上。
学生的意识、情感、意志必然反映到学习、活动、生活的行为上。把对学生
的教育要求及时转化为行为训练的要求，并注意从行为角度评价学生心理素质的
变化，促进健康心理的构成和发展。一方应对学生的动机、兴趣、意志、情感、
性格等进行教育，一方面以影响学生学习生活、班级生活的主要障碍为切入点，
确定每个阶段的教育重点。为了使教师的行为贴合心理教育的要求，校园对教师
进行正确教育行为的训练。
第三，课堂教育是心理教育的主渠道。
教师根据学生年龄发展的特点和不同学科教学的过程，有意识地在各科课堂
教学中体现心理教育，加强对学生健康心理的培养。在教学中出现问题时，教师
不流露失败、无奈的情绪，以自己良好的心理品质影响学生。
第四，寓心理教育于活动中。
校园开展多种专门性的心理教育活动，挖掘各类活动中的心理教育因素，尤
其是要有意识地增加各类活动中的心理教育含量，活动以学生为主体，生动、活
泼、交互，师生平等融合，重在心灵沟通和心理感悟。
2、提高了学生的心理素质
透过心理教育讲座和宣传教育，学生掌握了基本的心理常识，自我调节控制
情绪，学会做自己的心理医生，学会当遇到自己不能排除的心理问题时，能坦然
寻求心理帮忙。学生的心理素质有了明显的提高，表此刻下面四点:(1)、学会调
控自己的情绪，持续乐观向上的心态；(2)、能与周围的人正常交往，懂得分享与
合作，乐于帮忙别人，尊重别人；(3)、能自我接纳，有自制力，能应对生活中的
问题，适应环境；(4)、逐渐养成良好的行为习惯和构成健全的人格。三年多来，
学生参加各级各项竞赛一百多人次获奖。
3、提高了教师的教学、科研潜力。
研究中出人才，出经验。经过三年多的探索与实践，校园涌现出一大批心理
素质好、教学科研潜力强的优秀教师，成为校园办学育人的骨干力量。他们在构
建学生心理世界的同时，也在不断地优化自身的心理素质，促进专业发展，提高
自身的教育科研潜力和创造力。2004年，我校成功举办了班主任经验论文研讨会，
2006年10月校园召开全体班主任工作案例交流会。这些活动为老师们带给了学
习交流机会，对工作起到了用心推动作用。其中多篇班主任论文在市、区交流，
钟玲老师案例获市走进学生心灵案例二等奖，邹慧君工作案例《点燃学生心的灯》
获区一等奖等。
4、修改了家长心理健康教育论文册。广大家长透过讲座，参与校园活动，极
大提高了心理健康教育水平，并尝试用心动笔撰写了教育论文。其中夏建利同志
撰写的《抓好思想教育，帮忙孩子立志》一文获省一等奖，储流杰的《父母就应
成为孩子心灵的导师》获省优秀论文。
5、近几年师生心理无严重扭曲现象。个案库的成立使校园个别心理状态较差
的学生及时得到有效的心理辅导，他们进步很大，也是我校取得可喜成绩。
6、建立家访登记卡，规范了家访工作。
7、促进了校园综合办学水平的提高。
几年来，透过开展心理健康教育实验研究，师生们以崭新的精神面貌投入工
作和学习中，推动校园各项工作再上一个台阶。校园先后被评为国家现代教育技
术优秀子课题校园，安庆市震憾心灵教育故事优秀组织奖，国家现代教育技术优
秀子课题校园，市语言文字规范化校园，安庆市示范家长校园大观区科普特色校
园及平安校园等多项荣誉称号。
九、反思与启示
1、心理健康教育要尊重、理解学生。
心理健康教育的目的是要使学生能主动、健康地发挥。因此，对学生实施心
理健康教育时，教师不能居高临下的说教，应多和学生谈心，和他们交朋友，让
学生敢于理解教师，愿意和教师说心理话。教师在学生的心目中就是知心姐姐或
良师益友。
2、心理咨询工作的科学化、规范化。
心理咨询工作日益发挥其独特的作用，日益受到师生的欢迎。心理咨询工作
的科学化、规范化将直接影响校园心理咨询工作向纵深方面发展。
3、加强教师心理健康知识的普及。
校园教师心理健康状况的好坏直接制约着校园可持续发展，因此让更多的教
师参加心理健康教育再培训，让他们有意识的参加此项工作，将会有效地促进我
校心理健康教育工作的发展。
课题结题报告范文（十）：
小学课外阅读指导的有效策略研究结题报告
一、课题的设计
(一)研究背景及目标
1、研究目标
本课题是在我校上一阶段申报研究了《小学课外阅读课程文化资源的利用与
开发研究》基础上提出的。透过上一阶段的探索研究，我们构成了一个因校制宜
推动课外阅读活动运行起来的体系，建立了一个生态化的课外阅读资源网《书海
任遨游小学语文课外阅读资源网站》，构建了立足课堂走向课外的开放性教学模
式，为已经开发出的课外阅读课程资源搭建了一个交流共享的平台。但要推动课
外阅读深入、扎实、有效而常态化地开展下去，就务必结合新大纲要求，根据不
同年龄阶段学生的身心特点，开展小学课外阅读指导的有效策略研究。因此，我
们开展此课题的研究，就是要对已经开发出来的宝贵资源进行二次开发与利用，
研究持续学生的阅读兴趣，促进学生养成良好的读书习惯，指导学生掌握正确的
读书方法的策略，让教师们在课外阅读指导中有法可依，有章可循，使课外阅读
开展得更有实效性。
2、研究资料
(1)继续进行课外阅读序列研究，完善课外阅读推荐书目。
针对低、中、高各级段小学生的阅读潜力和社会化心理水平带给程度适宜的
书籍或文段供学生选取阅读，进一步丰富和不断更新书海任遨游资源网站内课外
阅读推荐书目的资料，切实解决好读什么的问题。
(2)进行课外阅读课内指导课型的系列研究。
根据低、中、高各级段学生不同的阅读心理，构成功能不同的指导课型：如
低年段重在培养学生的课外阅读兴趣;中年段重在逐渐培养良好的读书习惯;高年
段重在提升综合的阅读潜力。根据低、中、高各级段学生不同的年龄特点，研究
不同题材、体裁的课外阅读课内指导课型：低年级以注音童话、寓言、儿歌、童
谣、科学小故事、科学小知识等为主;中年级侧重研究儿童小说、成语故事、科普
读物、科幻作品等的指导;高年段能够阅读一些程度适合的名著，开展一些专题探
究性阅读，在同一主题下进行阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课、阅读展示
课系列课型研究。
(3)进行阅读活动的策划研究
研究如何从校园、级组、班级等层面，与德育、学科结合开展多种形式的课
外阅读活动，以推动课外阅读活动的深入开展，激发学生的课外阅读热情，促进
学生良好阅读习惯的构成，并在各类活动中凸现阅读效果的评价与检测。
4、探索适合小学生的阅读记录方式。
(二)研究进程设计
1、准备阶段2007年9月2007年12月
(1)完成课题申报，制定课题实验计划;
(2)组织课题组成员及教师学习相关理论知识，明确课题研究的必要性，为课
题的顺利进行作铺垫;
(3)了解各班图书角、校园图书室、电子阅览室的藏书及使用状况，做好实验
前的准备工作;
(4)每班保证隔周至少要有一节课外阅读指导课。
2、研究阶段2008年1月2010年1月
(1)在理论学习的基础上，针对不同年级孩子们不同的年龄特点，分年级研究、
探讨，一个年级至少展示一节成功的课例。
(2)发挥校园图书室、年级读书栏、班级图书角作用，各年级按计划开展形式
多样的读书活动。
(3)各班开设课内的课外阅读指导课，保证隔周一节课外阅读课。
(4)开展年级同读一本书活动。
(5)以语文实践活动为载体，提高阅读的实效性。
(6)结合各大节日进行感恩、诚信、爱国等主题的专题活动、主题课型展示。
3、反思总结阶段(2010年2月2010年6月)
透过问题----计划----行动----反思----调节一系列的行动，总结、反思得
失，调整研究。
(1)课题组对材料进行整理、分析、总结。撰写结题报告，进行成果鉴定，总
结及反思，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整研究。
(2)成果整理：研究报告(开题报告、中期汇报、结题报告)、结集或发表相关
研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、课堂教学等声像记录、多媒教学
课件等。
二、实施过程
(一)高瞻远瞩，规划引领
无须质疑，有计划的课外阅读比没计划的课外阅读时效性要强得多，为此，
校园高瞻远瞩，校、级、班都在原有的阅读活动基础上制定了更为周密的计划，
分解任务，层层落实职责，构成了有计划、有部署、有检查、有总结的读书活动，
确保了课外阅读活动的顺利实施。透过多渠道、深层次的宣传引领，师生们都踊
跃地投入到了课外阅读活动中来。
(二)营造氛围，势成燎原
营造良好的读书氛围，让学生走进校园，耳之听闻，皆为书声;目之所睹，尽
为书影。启动读书与养成教育活动后，校园成立了读书工作领导小组，制定读书
养成系列活动方案，由少先队牵头，向全体师生发出《倡议书》，校园召开了读书
与养成教育活动动员大会，召开学生家长会，宣传读书与养成教育活动的好处、
资料、形式，用心争取家长的配合与支持。
校园还重视了读书软、硬件环境的建设，拨出专款在两年内两次购书近6500
册，充实图书馆，更新图书。与社区书店互通联动，让孩子更快更多地接触到好
书。优化读书环境，教室墙壁悬挂上了读书名言，各班建立了班级图书角，各个
年级开辟了读书长廊。开展捐一读百活动，丰富班级读书角藏书。充分利用红领
巾广播的读书交流时间和语文乐园栏目，让学生进行读书交流，校报交流，好书
推荐，精彩故事分享等。评选阅读之星、阅读小博士、书香班级、书香家庭活动，
把全校的阅读氛围进一步推向了高潮。
(三)多样展示，评价激励
1、逐渐完善阅读之星星级评价方案。每月进行一次阅读之星评比活动，每期
的阅读之星都能在校园的板报、广播或网页上进行公开表扬等，让学生有成就感。
每学年进行一次阅读小博士评比活动，被评出的小博士在校园书海任遨游网站开
设个人专栏，展示其风采。
2、年级阅读展示。每学期每级搞一次与课外阅读相关的活动。如诗歌朗诵比
赛、童话擂台赛、成语接龙比赛、故事表演赛、经典诵读积累赛等。
3、用心开展书香班级、书香家庭评比表彰活动，着重抓好古诗词诵读、年级
推荐读物的阅读，班主任用心引导学生认真阅读推荐的书目，经常督促检查。
4、建立聪明泉文学社，创办聪明泉校报。栏目的编排上主要思考展示学生的
阅读成果，有校园动态、有好书推荐、书海拾贝等栏目。
(四)好书推荐，导读引领
研究中，我们发现，孩子们的阅读随意性比较大，而选好书是读好书的第一
步。因此，推荐阅读也是我们课外阅读有效策略研究必不可少的资料之一。我们
认为对于孩子们的阅读，老师、家长都有义不容辞的引荐职责。为了让孩子们校
内外都能看到有益于身心的好书，我们把推荐书目的研究放在重要的位置，并改
变了以往单纯由老师推荐，或者学生到校园图书室借阅、家长一厢情愿地选取教
辅书的被动择书方式，而转向多元化的立体式的综合推荐方式：
1、教材拓读的经典书屋。选自教材的许多名篇经典都有其可拓读的资源，它
们既是对课本资料的拓展延伸，更是学生由课内阅读走向课外阅读的契机。如中
高年级的教材推荐书目：《爱的教育》《格林童话》《一千零一夜》《森林报》《童年》
《西游记》《三国演义》《绿山墙的安妮》《窗边的小豆豆》等，这些书籍随着课文
的学习，课外阅读的补充，更丰富了孩子们的阅读视野。
2、分级阅读推荐。我校是广州市南方分级阅读的试点校，对于怎样向孩子们
推荐适合他们年龄阅读的书籍，我们有了南方分级阅读的推荐书目指引，推荐给
孩子阅读的书籍就更具科学性与可信度。在南方分级阅读的推荐书目中，我们再
参选小伙伴分级阅读鹂声分级阅读等的推荐书目，结合本校学生的实际，推荐一
些学生们喜爱而又适合他们读的书。在广州市第三届读书节中，我校在南方分级
阅读的活动中表现优异，在区的分级阅读知识竞赛中，各个年级都取得了优良的
成绩。学生的读后感征文、阅读手抄报、书签设计等在市的评比中都获得了良好
的成绩，本次读书节，我校还获得了区、市的优秀组织奖。
3、师生互荐热门书籍。每期各班都会有来自于各班师生喜爱阅读的书目，我
们主要采用每生写出自己阅读到的最喜欢的5至10本书目的推荐方法，整理统计
后，排行最前的三本就为本班学生最喜爱的阅读书籍，校排行最靠前的前三本书
就是校园最受欢迎的阅读书目。比如《猜猜我有多爱你》《夏洛的网》《爱的教育》
《窗边的小豆豆》《父与子》《根鸟》《西游记》《你是我的妹》淘气包马小跳系列
皮皮鲁总动员系列笑猫日记系列十分系列等都曾成为孩子们最喜爱的阅读书籍。
4、专人专版阅读辫子姐姐郁雨君儿童成长故事阅读交流会。辫子姐姐郁雨君
的儿童成长故事作品集：《我的枕头哥哥》《我们就像两只熊》《我爱仙女姐姐》等
作品很受学生喜欢，校园曾邀请她到校举行专版系列阅读交流活动，写书的人与
读书的人相聚，实在是一件愉快的事，孩子们既被书中的故事吸引，也被辫子姐
姐生动搞笑的讲演所吸引。这应是孩子们阅读史上难忘的一幕。又如杨红樱系列
阅读，郑渊洁系列阅读等也牵动着不少孩子的心呢。
5、红领巾广播电视台的绘本故事阅读推荐。每逢周四，红领巾广播电视台的
语文乐园，就会用10分钟左右的时间，由三个同学分主角讲绘本故事，每当这一
刻，教室里是最安静的，讲的人讲得津津有味，听的人听得如痴如迷。听后这些
故事还会在孩子们的手中互传，那些经典的绘本故事就这样在孩子们的心中扎了
根，比如：《猜猜我有多爱你》《石头汤》《等一会儿，聪聪》等，这种推荐阅读是
深受师生喜爱的。
6、社区书店书讯推荐。毗邻校园的博览书店为师生的阅读带给了良好的条件，
博览书店的新书预告就像春风一样吹进了校园，引领着孩子们的阅读;畅销书排行
榜的公示，也为师生的择书作了导引。个性是那些在放学后常常在书店里等家长
的孩子，他们是这些书籍的最早阅读者和信息传播者。
孩子们在校园里有了这些推荐书目的阅读，择书的问题得到了解决。但如何
解决家庭购阅的问题呢个性是学生自主阅读时间最长的寒暑假。我们针对这种状
况寒暑放假前校园都会精心挑选一些书目推荐给学生，在寒暑假告家长书中，开
辟阅读导引专版。就这样，家庭阅读的择书问题也得到了妥善的解决。
(二)学生阅读量分析:
年级
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联(学习类)16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
透过查阅读书摘录卡，教师备课笔记等，目前我校学生参与课外阅读面达
1000%，各年级既定的课外阅读资料的额阅读面达100%。
十、课题研究的反思推荐
1、课题的研究最终要构成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。
3、在课内外阅读的结合方面加大研究，要真正做到以课外阅读促进学生语文
潜力提高的目的。
4、要进一步整合教育资源，个性是语文课内外教材资料和资源，提高学生的
兴趣。
《课题结题报告范文》文章正文：
对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。
结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，
从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一
般结构是：
1。研究报告的题目
研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“‘成
功教育’实验报告”；“‘和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“‘初中语文教学思维训练’
实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现初中课堂教学tet模式实
验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。
2。研究问题的提出
问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容
是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究
的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还
要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行
充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。
3。课题研究的方法
在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括：
（1）根据课题的特点，选用何种研究方法。
（2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水
平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。
（3）根据所选用的研究方法确定研究设计。
（4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研
究更具有可操作性。
（5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。
（6）对课题研究的无关变量给出控制方法。
（7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。
4。研究的结果
“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好
不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借
鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要
占整篇结题报告的一半左右。
“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：
第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论
成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开
设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在cn刊物和那些汇编上发
表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学
习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研
究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。
因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借
鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的同志认为，我
们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得
到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、
新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联
系。例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要通过研究，“建构具有主体性、
开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该
模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作
的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本
原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴
和参考的价值。
第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。
这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些
论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详
见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结
题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，
应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，
而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果
必须体现所确定的研究目标。您正浏览的文章由（第一·范·文网）整理，版权归原作者、原
为课题研究的成果认证依据，也可以作为有关科研评奖依据。
“基于生命化教育理念下小学信息技术学科一二年级教学
内容合理设置的研究”结题报告
一、课题研究的背景信息技术学科是一门新兴的学科，自从2000年10月份，教育
部召开了中小学信息技术教育工作会议，并颁发了《中小学信息技
术课程指导纲要(试行)》至此“中小学信息技术教育”这个名词取
代了沿用了近20年的“中小学计算机教育”，揭开了我国中小学
信息技术教育发展史上的新篇章。全国中小学掀起了普及信息技术
教育的新高潮。
如今在教育部、社会各届等的大力提倡、积极推动下，我国的
中小学信息技术教育得到了迅猛的发展，信息技术课堂教学在全国
各地开展得有声有色。
因是新兴学科，从普及信息技术教育开始至今《中小学信息技
术课程指导纲要(试行)》一直沿用，本着纲要的要求，各地教材本着
“一纲多本”的原则去编写等，尽管依据《指导纲要》的规定，小学
信息技术课应从三年级开课，而实际上我市各区很多学校都从一年级
开设信息技术课，目前全市统一使用的龙教版教材起点也是三年级，
一二年级没有教材。尽管从全市08年统一使用省编教材起，我借助
教研活动，借助常规视导，借助各级赛课，借助网络平台等进行教材
辅导、同课异构、典型及优秀课例展示与交流、进行集体与个别交流、
答疑等等。尽管我多方面做了努力，但因为教师流动性大、精力有限、
自身素质参差不齐等原因，部分教师课堂教学随意性很大，甚至有部
分学校在学科教学上校内都未形成体系，各自为政。更有甚者，将三
年级的教材用在一年级，造成学生重复学习，失去对信息技术学科学
习的兴趣等。
二、课题研究的目的及意义
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴
趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息
技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。培养
学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的
手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“信息技
术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经
验和情感需求。”
基于以上，本课题的研究，基于生命化教育理念，从学生的身
心发展需要出发，本着因材施教的原则，从学科特点出发，合理设
置一、二年级教学内容，注重一二年级与三年教学内容的衔接，使
我区信息技术课堂教学更有序、更实效，于学生于教师都将具有深
远意义。
1、于学生：避免学习内容重复、使课堂教学更适合学生的身心
发展。
2、于教师：减轻无效劳动，改变教师教学观念，改变教学没有
依据、无序的局面。
3、实现快乐的教、快乐的学，彼此成全，共同发展。
三、课题研究的内容
教学内容合理设置是从学生的身心发展角度而言，针对信息技
术学科的实践性很强的特点，基于学生已有的知识体验，依据整合
的思想，培养学生的信息素养为目的，安排切实可行的教学内容。
以生命化教育理念为主要理论支撑，以课堂为研究主场，解决
如下问题：
一、二年级开设什么内容的问题（教什么？）；
一二年级与三年教学内容的衔接问题。（怎么教?）
四、课题研究的方法
本课题研究以行动研究法为主，辅以问卷调查、个案研究、经
验总结等。
1、问卷调查法。结合课题研究，设计调查问题，了解区内一二
年级开设信息技术课的学校、教学内容的安排、教学使用的教学软件、
教学中存在的疑惑等。
2、行动研究法。组织课题成员，进行课堂教学研究，制定相应
对策，在课上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续
深入研究。在实践中不断探究、反思、提升，解决教育实际问题。
3、个案研究法。实验教师以所在学校所任班级（一年或二年）
为个案研究的对象，全面、深入的考察和分析概括，透过现象看本质，
通过合理的教学设计及课堂恰当的实施，找出解决问题的办法。
4、经验总结法。在课题研究的过程中，根据教育实践所提供的
事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，编写“区信息技术
学科教学指导意见”。
五、课题研究的步骤和途径
本课题根据计划安排，分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如
下：
第一阶段启动准备：（2012年8月—2012年9月）
选题、确定课题组成员；制定课题研究方案；明确课题研究的指
导思想、目的意义、阶段性研究目标、责任分工和预期成果。
第二阶段研究积累：（2012年9月—2013年5月）
（一）第一阶段（2012年9月—2012年10月）
1、对开设信息技术课程的学校教师进行问卷调查
2、在几所一二年级开设课程的学校中进一步选拔实践教师
3、学习《中小学信息技术指导纲要》、《哈尔滨市义务教育阶
段信息技术课程实施指导意见》、生命化教育相关理念等指导课题成
员的研究工作。
4、交流近些年的开课经验、梳理不足等。
5、课题方案的修改与完善。
（二）第二阶段（2012年11月——2013年5月）
1、从课堂教学入手，以课堂为课题实验的主场，课题参与者在
自己的教学中实施课题研究，不断提升自身的理论认识和实践水平，
不断设计与改进适合学生的教学设计。
2、积累有关研究资料和数据，初步明确一二年级开课基本模块，
撰写指导意见；根据情况调整研究策略。保证研究过程和研究结果的
科学性、实效性、针对性、先进性。
3、进行阶段小结，及时总结反思，促进阶段性成果的形成。
第三阶段总结梳理：（2013年6月—2013年7月）
全面总结研究成果，完善教学指导意见，汇集一二年级优秀教学
设计、教学课例、教学课件等成果，撰写结题报告。
六、课题研究的结果与成效
1、课题组成员在学习了《中小学信息技术指导纲要》、《XX市
义务教育阶段信息技术课程实施指导意见》、生命化教育相关理念等，
结合学生及学科特点，编写出了《XX区小学一二年级信息技术课程
指导意见（试行）》。在指导意见中将课程的基本理念定位为：基础
为本；素养为先；实践为重。课程的性质如下：以培养学生的信息技
术操作能力为主要目标，以培养学生对信息技术的兴趣和意识，建立
学生的基本信息素养为根本目的。以贯彻课程内容的操作性、实践性
和探究性为宗旨。该指导意见的制定符合一二年级学生的身心发展，
将会对一二年级教学内容进行规范，使教师教学有据可依，将会改变
我区一二年级教学没有依据、无序的局面；同时指导教师充分调动学
生学习的积极性，最大化的激发学生的学习兴趣。
2、依据自编的《香坊区小学一二年级信息技术课程指导意见（试
行）》，课题组成员设计出了很多优秀的教学设计，自制与搜集了许
多适合教学的课件等，给其他教师提供了具体可行的参考。
3、课题研究更新了教师的教育观念，参与课题研究的教师体悟
到理论学习是实践的指南，真正站在学生的角度思考、设计教学内容
才会使学生有真正的快乐，学生快乐了，教师的课堂才有生机、有活
力，通过实验真正感受到生命在场，彼此成全的内涵。
4、课堂研究锻炼了教师的科研能力，使他们养成了静下心来思
考课堂的习惯，通过研究使他们跳出了“本位”，真正意识到教方法
胜过教知识，课件的合理使用会达到事半功倍的效果„„，在课题实
施的过程中也提高了教师自身素养。
5、英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是
当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力
集中，积极思维。本课题正视学生生命的存在，从他们的认知角度出
发，结合信息技术学科的特点设置教学内容。使学生学习兴趣浓厚，
课堂上乐此不疲；学生在学习中发自内心的体悟到学以致用的道理与
感悟到快乐学习的真谛；信息素养得到充分培养。
总之，本课题研究从学生的身心发展角度出发，在尊重生命的前
提下，自编出《香坊区小学一二年级信息技术课程指导意见（试行）》，
并以此为实施教学的依托，本着整合的理念，以一些涉及其它学科的
小软件为教学载体，以激发学生兴趣、培养信息素养为宗旨，设置一
二年级教学内容，同时理顺好与三年级教学的衔接工作。
通过课题研究，实现了课题研究的最初目标，解决了一、二年级
开设什么内容的问题；一二年级与三年教学内容的衔接问题。实现了
快乐的教、快乐的学，彼此成全，共同发展的目的。这一课题研究的
成果值得在全区推广。
七、思考与展望
课题研究虽然取得了一些成果，但在成果推广时，一定要做实，
要切实更新教师教学观念；要本着与时俱进的态度，不断充实教学资
源；及时汇集基层教师的优秀教学设计，实现区内共享。
课题结题报告的撰写与范文
一、课题结题报告的结构及写作方法
撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和
特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。
教育技术研究报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、
讨论或建议、结论等几部分组成。
教育技术研究报告是教育实验研究之后，对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映的书
面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。
教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的
系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。
至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格
局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表
示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指
在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版
机构及出版时间。
二、撰写课题报告的基本要求
1.引言
引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性;前人在这一方面
的研究进展情况，存在什么问题;本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义
等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问
题前人没有研究过，属于
历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑
后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题;或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。
2.正文
正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅;是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。
所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正
文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，
最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本
的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证;只有论
点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述
毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象
地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据
和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。
3.结论
课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪
些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展
一番讨论;有的报告可以提出若干建议;有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的
各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内
二种品质(奉献精神、开拓精神)的四有新人的目标，加强了学校德育工作，加强班集体建设，重视行为规范
教育，加强社区教育、加强家庭教育的指导，开展传统美德教育、榜样教育、国史地方史教育，提出了面对
现代生活的建筑坚强人格长格的理想，在夯实品德基础的过程中夯实作文基础：(1)丰富多彩的德育工作提
高了学生对生活的认识能力，懂得弘扬真善美，为作文教学奠定了认识论基础。(2)“生活有情文有情”，德
育工作丰富了学生的生活内容，也就丰富了学生写作题材。(3)在开展大量德育活动的同时，作文能力本身
得到了提高，老师们把德育工作与学生的写作过程结合起来，写作能力在运用中得到提高。
3、把生活作文放到语文教学整体改革的环境中实践
特别加强了阅读教学与课外阅读生活的研究。阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过
程，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的，不彻底的，我们从生活作文观点出发，认为课外阅
读重在通过读文学会“品生活之味”，学习他人对生活的领会、表达。而阅读教学课内强调打基础，并为课
外阅读提供方法，更重要的，为学生打开兴趣之窗。课堂教学为学生打开了知识的窗户，更美更多的景观
要学生自己去欣赏，去领略。在阅读教学中，我们加强了读写结合的研究，语言积累的研究。在课外阅读
中，我们开展了“学生课外阅读生活的研究”，优化整个的语文教学改革，生活作文作为语文教学改革的一
个重要组成部分，是学生语文素养的一个重要内容，不是孤零零地独立于语文大厦的其他方面而存在的。
4、加强作文教学过程的研究。
(1)生活作文规律与原则。
《语文课堂教学发展性评价》
课题结题报告一、研究提出的背景与价值
当前，我国教育在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“改变课程评价过分
强调甑别于选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”如何适
应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质
量提高的教育评价体系，就成为了新课程改革中的一项重要任务。
反思我国中学具体教育教学评价未能真正理解评价的意义和作用，导致教育评价中存在
诸多问题，主要表现在五个方面：一是评价主体单一，我们对学生的教育评价活动几乎限于
教师对于学生的评价。学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价缺乏。教学本
来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。二
是评价功能单一，我们对评价功能的理解是甄别与选拔，较少从学生学习的实际情况出发。
三是评价途径单一，教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。通过一张试卷的书面考试
成绩作为评价学生的唯一途径，缺乏对学生情感和学生的参与情况的关注，缺乏对学生学科
知识形成过程、学习过程和学习效果的关注。四是评价内容单一，教师对学生评价的主要内
容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。而对于思维、技能、品质、作品等对
于学生具有启发性的方面没有评价。五是评价方式单一，评价方式大多时候还是依据分数、
考试、和简单的问答来实现，形式方法单一。不重视教育评价的作用，教师关心的是自己教
学方案的按计划完成，学生的创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海中，教学评价被当作
目的与终结。新课程激励发展性教育评价实践研究，正是处于这样一个背景之下提出的。
我校于2010年3月开始了《语文课堂教学发展性评价》的研究。成立了以分管教学的
刘道圣副校长为该课题研究组长，以语文教研组组长张永为副组长的课题领导小组。参加实
验的老师有10人，实验的学生有100多人，通过该研究在学校层面对新课程教育评价进行
改革尝试。
二、课题实验的理论依据
1.国家有关基础教育改革文献对于学生评价的要求
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础
教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等都提出相关的学生发展性评
价内容，我们在实际操作中制定评价目标时，必须以此为理论依据。
2.新课程改革的评价理念
根据《基础教育课程改革纲要》中对评价观念作以下理解：（1）在评价功能上，由侧重
甄别和选拔转向侧重发展。（2）从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的
评价。（3）在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作
用。（4）在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以
及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。（5）在评价内容上，强调对评价对象的
各方面情况进行全面综合考察。（6）在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质
性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。（7）在评价者与评价对象的关系上，
强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。以上理念对明确和制定评
价目标，形成适合学生发展的评价体系有重要指导意义。
3.先进的国内外教育理论
1).建构主义理论。建构主义教育理论给我们实施新课程提供了有益的启示：课程实施
决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极、主动地建
构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互
作用而实现的。教学过程不仅仅是师生互动，而且是学生之间的多边互动。教学的中心应该
在于学生，而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。教学过程应
该关注培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。由此，我们认为，
新课程评价应该把学生作为评价的主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，
而是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人
评价的共同作用下前进。
2).后现代主义关于教育的研究。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、
重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然、尊重个性，强调学生的个别差异，
注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在
课堂上的权威地位，加强师生之间的平等交流。后现代主义为我们实施新课程评价提供了新
的和更为广阔的视野。
三、课题实验的目标
学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价
值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。这正体现了教育要满足社会、家长和学生的需要。
社会需要，即党和国家基础教育改革的目的和要求；家长的需要与社会需要大体一致，学生
本人的需要则是满足其生理、心理的需要，比如，被赏识的需要、情感的需要、获取成功的
心理需要等等。因此，目标不仅要涉及到学科知识的掌握情况，而且更要突出学生多种能力、
态度、兴趣等方面的基础性发展目标。
1.主动发展目标
利用评价手段,让学生获得主动发展的机会.主动发展既是一种个性教育，又是一种创新
教育。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结
构不可能是千篇一律的。因此，实施评价过程时把发展学生个性列为重要目标，提倡让学生
主动发展。教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于
发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的
个性得到充分自由的发展。
2.学习能力目标。
利用评价手段增强学生的学习愿望与兴趣，学生能运用各种学习方式来提高学习水平，
有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学的知识，运用已有的经验和
技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
3.交流与合作能力目标。
利用评价手段，促进学生交流与合作的能力，让学生能与他人一起确立目标并努力去实
现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流
和沟通的方法进行合作。
4.全方位发展目标
通过对学生全方位的评价，评价结果将会更客观、更丰富、更真实，使教师、学生、家长能
更好地了解学生数学的学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。
四、课题研究的原则
1.导向性原则。学习的评价应体现新《课程标准》的精神，体现出“基础性、普及性和
发展性”的正确导向，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
2.主体性原则。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，
才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在评价时要尊重学生，以学生的基
础和年龄特征出发，投其所好，使他们主动地得到发展。
3.可行性原则。教学评价的目标要多元性，评价方法要多样性。但它们有一个前提，那
就是评价要具有可行性、可操作性。在保证科学性、针对性、发展性的前提下，尽可能做到
简便易行。
4.差异性原则。学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就
意味着不要求发展。我们要尊重这个差异，应该让激励发展性评价为学生自由发展创造足够
的空间，实现不同的人都获得不同的发展。
5.激励性原则。评价首先要对学生的作业或学习做出正面评定，肯定他们的学习成绩或
进步，使学生的自尊和需要得到满足，从而唤起他们自我实现的需要。古人云“数子之短，
不如赞子一长”。
6.趣味性原则。有效的学科学习来自于学生对学科活动的参与，而参与的程度却与学生
学习时产生的情感因素密切相关。学生对该学科知识或作业感兴趣，他就学得认真，做得用
心；因此，在设计作业时，要符合学生特点，要有趣、要贴近学生的生活实际。
五、研究的过程与方法
1、前期准备阶段（2010年3月~5月）
（1）本阶段主要采用文献研究法和调查研究法，通过查阅资料（特别是网上搜索）、咨
询专家，认真学习有关理论，掌握国内外关于发展性教育研究的有关动态，了解学校实际，
初步提出研究构想。
（2）组建课题研究小组，培训研究人员，确定研究对象，形成课题研究方案，申请立
项、开题。
2、实施阶段（2010年6-2012年12月）
第一步（2010年6月~12月），在研究理论，调查实际的情况下，研究人员制订有关学
生和教师的发展性教育评价指标，修改并完善各项方案，重点开展1~3个子课题的初步研究。
第二步（2011年1月~2011年10月），将发展性教育评价实施于教育实践，边实践，边
研究，不断使评价项目与指标更科学、合理，努力探索各种途径和方法。
第三步（2011年11月~2012年2月）
在第一、二步研究的基础上，进一步扩大、深化研究，及时总结经验，特别要关注第四
个子课题的研究。
3、总结阶段（2012年3月~2012年6月）
（1）收集课题研究成果（文本、影像等）；
（2）撰写研究报告（子课题、总课题）；
（3）申请课题鉴定；
（4）进行成果展示与推广等活动。
在所有各项研究中，着重使用的方法主要是行动研究法。我们强调整体研究，但也重视
个案；讲究方法，但不惟方法，重在参与和实效。
六、课题实验的相关成果
经过两年多语文课堂教学发展性评价的探索与实践，实验者对新课程激励发展性教育评
价有了深刻的体会，同时也逐步建立发展性评价的体系，并取得比较好效果。
学生方面：
（1）学生对待评价的观念发生了变化，学生对待学习不再仅仅注重结果，而是更重视
平时的积累。
（2）学生对待学习的观念也发生了变化，由“要我学”变为“我要学”，课堂教学更加
生动活泼，学生的学习积极性也有所提高。
（3）激励发展性评价关注全面评价，使学生学会了全面、客观地看待自己，学会了找
出自己的特长、潜能与不足，使学生充满自信，同时也学会了如何更客观、公正地评价同学、
教师，学生得到全面发展。
教师方面：通过学分认定、新课程教学、课题研究等途径的体验，教师逐渐意识到激励
发展性、过程性教育评价的重要，在强调教学过程的同时，能逐步树立过程与结果并重的观
念，能把重视教学过程和重视教学结果逐步统一起来，认识到只有保持过程和结果的平衡，
才能真正使学生获得正确的知识、发展能力，促进教师教学水平的提高。
教师创作的论文有：
1.《对语文教师课堂教学评价的反思与探索>.（张永）2.《当前发展性教学评价的主
要实践与理论研究综述》（圣珊珊）3.<初探教师发展性教学评价>（鲁敏）4.《发展性教
师评价的理论研究与模式》（魏志强）.5.《发展性课堂教学的评价机制与评价策略》（张永）
6.《发展性评价使语文课堂教学更出彩》（.姚传香）7.《发展性学生评价的实践与研究》.（.
刘道圣）8.《教师发展性教学评价指标体系的探讨（姚传好）9.课程改革背景下的“教师发
展性评价”》.（.徐允虎）10.《浅谈初中语文课堂教学发展性评价标准和目标》（徐允虎）11.
《谈语文课程的发展性评价》（刘道圣）12.《小议课堂教学评价标准》（周庆华）13.《学生
自我评价流程分析》（周庆华）14.《学校教师发展性评价制度的实施》（李勇）15《.语文
课堂中实施发展性教育评价的尝试》.（姚传香）
制定了各类量化指标：
《语文学科课堂教学评价标准》《余集中学语文课堂教学评价量化表》《余集中学教
师阶段性自我评价》《余集初中语文课堂教学评价标准》《余集中学学生语文学习评价表》
七、成果推广
发展性教学评价是一场深层次的教学改革探索。从长远的观点来看，目前所取得的研究
成果还是初步的阶段性的成果，有些还比较粗糙，有些也不够成熟，还有待经历一段时间的
教学实践的检验。因此，我们重视对研究成果的理论依据、评价方法、评价工具、教学案例、
实验数据、研究结论等方面作进一步的完善、充实和修改。少一些高深莫测、故弄玄虚的名
词术语，少一些似是而非，脱离实际的理论假设，多一些生动真实的教学案例，多一些准确
可靠的实验数据。我们正在把这一套评价体系向全校其他学科推广，同时，要抓紧进行与发
展性教学评价相适应的教学管理制度（如成绩、学分的管理）的配套改革。这样，我们的研
究成果在科学性、创新性和可操作性等方面，才能经受得起时间的考验和实践的检验，我们
的研究成果才真正具有推广应用的价值。
八、结束语
我们知道有什么样的评价,就会有什么样的学科教学,为了促进我们的学科课堂教学充满
和谐、生动、有效，我们进行了各学科的激励发展性教育评价的探索。新课程激励发展性教
育评价不仅关注学生知识的获得，还关注学生学习过程的处境与需要,注重学生学习的发展
与变化过程,使每一个学生具有学习的自信心和终身学习的能力，发现和挖掘学生多方面的
潜能，突出评价的激励发展功能。因此，在评价内容上除了学科学习之外，还应包括能够促
进学生全面发展的内容。具体包括道德品质、学习能力、交流与合作能力、个性与情趣，力
求评价内容的全面性。经过两年多的研讨、实践、探索新的评价内容体系，逐步改变教师、
学生、家长及社会思想中原有的关于教育评价的旧观念，形成一些较为成熟的教育评价操作，
完善、丰富学校层面的教育评价领域的实践与研究。
参考文献：
[1] 钟启泉，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年版；
[2] 周卫勇主编，《走向发展性课程评价》，北京大学出版社，2002年版；
[3] 赵德成，李灵，《新课程实施中的学生评价改革》，《中小学管理》，2003(6)；
[4] 侯光文著，《教育评价概论》，河北教育出版社，1999年版；
[5] 唐晓杰等编著，《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2000年版；
[7] 陈玉琨著，《教育评价学》人民教育出版社，1999年版；
[8] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编写，《新课程与评价改革》，教育科学出版社，
2001年版；
[9] 赵希武等，《关于学生评价改革的几个问题》，《基础教育改革动态》，2002（19）；
[10] 钟启泉，《课程评价:从量化评价到质性评价》，《全球教育展望》，2002(3)；
[11] 张祥明，《教育评价制度的意义、类型和特征》，《福建教育学院学报》，2001(3)；
课题《语文课堂教学发展性评价》
课题结题报告
寿县余集初级中学
2012年9月22
XXXXX学院科研课题
结题报告书
立项编号 ______________________________
项目名称
职业技能大赛对机电一体化技术专业
教学改革意义与实践研究
项目负责人
____ _______ __________
所属院部 ______
机械电子工程学院________
填表日期 __ _
年_ _月__ 日
一、项目基本情况
职业技能大赛对机电一体化技术专业教学改革意义与实践研究
项目名称
成果形式论文、研究报告立项时间
项目完成时间
结题时间
是否同
意结题
序
年
在项目研究中从
姓名
职称职务工作部门
号
龄
事的具体工作
项目
1
负责人
负责
人及
2
协助实施
主要
3
协助实施
研究
人员
4
协助实施
（限
填10
5
实训指导
人，
其中
序号
1为
项目
负责
人）
四、专家结题审核意见
内容提示：专家组对项目研究的任务、目标、方法和研究成果等进行评价，是否
同意结题。
专家组组长签名：
年月日
五、科研处对结题的备案意见
科研处（盖章）
年月日
附：
结题评审组专家成员（5或7人）
姓名职称所在单位签字
语文课题结题报告
一、课题的提出.1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中
小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养
课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提
高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分
析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目
标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关
于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各
年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能
力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全
面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培
训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报
告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的
学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步
提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知
识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语
成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外
阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材
料》。
2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效
果。
3、在课内外阅读的结合方面加大研究，要真正做到以课外阅读促进
学生语文能力提高的目的。
4、要进一步整合教育资源，特别是语文课内外教材内容和资源，提
高学生的兴趣。
课题结题报告范文多篇
为了促进我县中小学立项课题的深入研究，认真做好结题工作，撰写好结题报告，现搜集以下结题报告范例，供老师们在课题研究
中参考和借鉴。
课题结题报告范文(一)：
厨房中的化学研究
一、研究背景
如今工业发展很快，酒酿这一传统中国食品的制作过程渐渐转至
工业化，而手工制作酒酿的方法已经没有多少人了解，所以我们提
出该研究课题，期望能更多的掌握酒酿的制作方法和关于酒酿的知
识。
二、研究目的
我为本课题所定的目的为：
1、了解酒酿的常识，包括酒酿的来源、酒酿的别称、酒酿的发
展等。
2、掌握酒酿的传统制法，能自己亲手做出酒酿。
3、学会分组研究，自己总结归纳，及时发现不足并进行改善，
最后做出总结。
三、研究资料及方法
本课题小组分成三小组进行研究：
1、【资料调查】：借助各类资料了解酒酿的来历和它的演变过
程、明白社么是传统好处上的酒酿，收集关于如何制作酒酿的过程，
制作出一份做酒酿所需要的原材料和制作过程，为问卷和实践小组
服务。
2、【问卷调查】：设计一份问卷，其中应包括调查者是否吃过
酒酿，是否喜欢吃酒酿和对酒酿味道的评价，对酿的来历的了解，
并且是否了解酒酿的制作过程。然后完成这份调查，并且进行统计，
得出结论。
3、【实践操作】：动手实践，在掌握如何制作酒酿后，尝试着
自己收集材料，按照步骤制作酒酿，完成制作后能明白自己的成品
是否存在缺陷，并进行反复尝试和改善。
五、研究过程
研究分四个阶段进行，预计9周完成。
第一阶段：针对【资料调查】开始收集资料，能够透过询问身边
的老师同学或家长，也可透过网络、电视节目、报纸及杂志来获取
信息，最后以PPT的形式或以打印稿的形式完成。
预计2周完成
第二阶段：针对【问卷调查】与【实践操作】，开始着手与问卷
的制作和关于酒酿的制作。
预计2周完成
第三阶段：针对【问卷调查】开始发放问卷，并且收集问卷;
【实践操作】开始对完成的酒酿进行评价与改善。
预计3周完成
第四阶段：针对【问卷调查】与【实践操作】得出的结论进行总
结与归纳，做出最后的小结，最后以打印稿的形式完成。
预计2周完成
六、研究成果
首先我们课题【资料调查】小组开始着手寻找资料，并找到了酒
酿历史悠久，它源于汉，盛于清，是蒸熟的糯米拌上酒酵，发酵成
的一种甜米酒，而且在各地都有不同的别称醪糟、甜酒、甜米酒、
糯米酒、江米酒、酒糟等，还懂得了酒酿甘辛温，含糖、有机酸、
维生素B1、B2等，可益气、生津、活血、散结、消肿等酒酿带来的
好处。
在了解了酒酿的知识后，【问卷调查】与【实践操作】小组开始
分别制作问卷和制作酒酿。在问卷中我们提出了关于酒酿历史、是
否喜欢吃酒酿、是否了解酒酿的益处和如何制作酒酿等问题。在完
成调查后，发现同学们广泛听说过酒酿，且大部分同学都喜欢吃酒
酿，但在酒酿的历史与制作方法方面却很生疏，在完成问卷后，同
学们普遍对酒酿有了更深刻的了解。
与此同时，【实践操作】小组已经开始着手制作酒酿，在老师的
指导下，同学们都掌握了制作酒酿的步骤。经过了几周的努力，同
学们都各自有了收获，并且酒酿也有了成品。图附：
之后，在指导老师进一步的指导下，制作的酒酿有待改善，有的
糯米比较硬、有的味道较淡，在进一步的改善下完成了更好的作品。
最后，在总结了各小组的资料后，完成了一封关于酒酿的PPT附：
七、关于本课题研究存在问题的反思
在本次课题研究中，【实践操作】小组在制作过程中问题较多，
例如水温、酒酵的用量、放置时间等，但在老师的教导下，问题一
一解决了，并获得了很好的成效。【问卷调查】小组在完成调查后，
发现同学们广泛听说过酒酿，且大部分同学都喜欢吃酒酿，但在酒
酿的历史与制作方法方面却很生疏，在完成问卷后，同学们普遍对
酒酿有了更深刻的了解。透过这次课题研究提高了我们的综合素质，
也拓宽了我们的知识面，更重要的是真正学会了一项本领，我们坚
信我们选取是正确的，我们的研究是有价值、有好处的。
以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这
也正是我们在今后需要改善的地方，总体来说本次研究型课程取得
了成功。
课题结题报告范文(二)：
省级课题结题报告
一、课题研究的好处、目的
(一)研究的价值和好处
1、研究的价值
校本教研，就是为了改善校园的教育教学，提高校园的教育教学
质量，从校园的实际出发，依托校园自身的资源优势和特色进行的
教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基
本特征是以校为本，强调围绕校园自身遇到的问题开展研究。校园
是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是
教学研究的直接目的。
校本教研是为了满足校园和教师可持续发展的需要，是以校园为
基本单位，着眼于校园的整体规划和发展，以校园实情为出发点，
以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由校长、教
师、学生共同参与的，旨在提高课堂教学质量，提高教师的业务水
平、科研潜力，促进师生共同发展而开展的教学研究。它着重强调
理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总
结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改
革试验向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为
本，强调围绕校园自身遇到的问题开展研究，校园是教学研究的基
地，教师是教学研究的主体，就应突出“以校为本”、“以教师为
本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。
校本教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教师的现实需求、
现有的生存状态和面临的各种问题之中，实现教育理论与教育实践
的双向建构，从而来追寻教育的理想——为了人的发展。研究教师
的生命成长是校本教研的核心所在。“校本教研”是将教学研究的
重心下移到校园，以教师为研究主体，以教师所应对的具体问题为
对象进行的研究活动。进入21世纪以来，“校本”思潮呼唤着教育
理论工作者、研究者关注教研、走向校本，以“为了校园，在校园
中，基于校园”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活
动成为研究与实践的新领域。“校本教研”不仅仅是一种观念、研
究方法和实践活动，更是一种“唤醒”、“体验”，是一种“视界
融合”和“对话文化”;是以校园为主体进行的，融学习、工作和科
研于一体的校园性教师教学研究活动。
本课题就是透过对校园有效开展校本教研活动的研究，进一步丰
富校本教研的经验总结，为校园有效开展教学研究，提高校本培训
水平带给必须的借鉴。
2、本课题的研究具有重要的理论和实践好处
从理论好处上看，透过这项研究工作的开展，解决校本培训与教
师素质提升方面存在的问题，提高教师对校本培训机制和教师素质
提升的认识，强化终身学习意识、自我发展意识和教育科研意识，
探索有效促进教师素质提升的校本培训的途径、方法与策略，从表
层的物质、中层的制度、深层的观念三个层面入手，为教师创设浓
厚的学习研究氛围，开辟教师自主发展空间，带给与时俱进的学习
与工作时间和资源，构建学习型校园。
从实践好处上看，透过自我反思、同伴互助、专业引领，充分发
挥校园教师群众的智慧，提高教研的质量和效益，实现教研资源共
享，建立起校本培训长效机制，努力探索出一条适合我校实际的教
师自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路，实
现校园发展与教师个人素质提升的双丰收。
(1)校本教研活动，是实施课程改革的需要。
2003年1月，教育部在课程改革中明确了“以校为本”的教研、
培训工作方向。在实施课程改革的这天，探索校本教研实施的有效
途径，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，
新课程深入推进和广泛实验，对校园、教师提出了新的挑战和要求。
校本教学研究活动能使教师集中时间、集中经历研讨教学方法，探
讨课堂教学模式，总结教学经验。同时为广大教师带给了自我展示
的平台，带给了相互学习和借鉴的机会;校本培训也更能针对农村校
园教师的实际状况，有的放矢，对提高广大教师的学科素养更加有
效。校本教研方式更加灵活，教师间的交流更加频繁和快捷。引导
广大教师用心地投身课堂教学改革，探究课堂教学方法，提高课堂
教学质量。
(2)校本教研活动是校园教育教学的现实需要
①校本教研活动的开展，是教师专业成长的必然需要。
新课程的全面实施要求教师跳出无反思、习以为常的工作状态，
教师不仅仅要钻研教材，吃透教材，而且要创造性的使用教材;不仅
仅要有效地组织教学，而且要研究怎样让学生在课堂上主动探究、
合作学习等，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”。教师自
身也需要得到专门的、持续不断地专业成长，在教学中要自觉地用
研究的目光从事教学工作。而这种研究工作仅仅依靠个人的力量是
远远不够的，所以，开展校本教研工作，不仅仅是鼓励教师个人的
研究，还能够保证教师群体之间的相互合作和共同研讨，以制度化
的方式保证教师对教学的自主决策、反思和改善的权利。
②校本教研活动，是提高校园教学质量的现实需要。因为，我们
发现目前我们校园的课堂教学现状不容乐观，教师的专业水平参差
不齐。有的教师课堂教学方法陈旧，应对新的课程改革无所适从，
对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。很多教师还抱着“给学生
一杯水，教师要有一桶水”的观念不放，对自己的学科素养提升缺
少必要的认识，没有转成一种自发的、主动的行为，很多教师已经
不能满足课堂教学中学生的求知欲望。校本教研活动的开展是引领
教师提高业务素质的有效途径。校园的校本教研活动经过了很长时
间的积累，已经有了必须的基础，但是很多还流于形式，浮于表面，
导致先进的教学方法得不到很好的推广;同时，传统的校本教研忽视
教师的主体成长，活动形式单向、保守，忽视教师的能动作用，不
贴合新课程改革的需要，急待探索和突破。因此我们对校本教研活
动进行深入而扎实的探索，富有重要的现实好处。
(二)研究的目的
(1)透过研究，分析校园传统教研的利弊，除糟粕，纳精华，重
新定位，使其成为校园有效校本教研的有效支撑点;结合新课程理念，
拓展思维，开放时空，经过研究认证，寻找到新的适合校园开展校
本教研的有效途径和策略。
(2)教研务必以校园发展为本，强调教研工作务必从校园实际出
发，围绕校园工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，透过
解决现实问题为校园发展服务。
(3)教研务必以教师发展为本，务必确立教师在教研工作中的主
体地位，让教师成为教研的主人。在研究过程中，促进教师构成先
进的教育教学理念，推动教师掌握丰富的教育教学技能，挖掘教师
潜在的教育教学智慧，调动教师高涨的教育教学热情，努力提高教
师发现问题、反思现状、寻求突破的潜力，促进每一位教师的专业
成长。
(4)教研务必以学生发展为本，教育是培养人、发展人的事业，
教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展
过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。
二、课题界定
校本教研就是为了改善自己的教学，在自己的教室中发现某个教
学问题，并在自己的教学过程中，透过个人思考或同伴互助，以追
踪或汲取经验的方式解决实际问题，进而进行校本培训。所谓“校
本培训”是指透过专家的指导，由校园发起、组织、规划的，以提
高教师教育教学和教育科研潜力，促进校园发展为目标，透过教育
教学和教育科研培养教师一种校内在职提高培训。
以校为本的校园教研培训，是将教学研究的重心下移到校园，以
课程改革实验过程中教师所应对的各种问题为对象，以教师为研究
主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规
律的探索和教师的专业发展，是保证新课程向纵深发展的新的推进
举措。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势
“以校为本”是近年来许多国家教育改革的重要发展方向，或者
说是一种国际性的教育改革潮流。近30年来，不管是中央集权的国
家或地区，如法国、瑞典和中国香港特区，还是地方分权的国家，
如澳大利亚、加拿大、美国等。尤其是美国，在1986年以后采用校
本发展策略的地区和校园如雨后春笋，蓬勃发展。至20世纪90年
代，这一改革受到广泛重视，并构成声势浩大的“校本运动”，相
应的理论研究与实践探索持续不断。在我国，随着素质教育的全面
推进和课程改革的深入发展，个性是三级课程管理政策的实施，人
们开始对以校为本的校园、教师发展策略给予极大的关注。这些年
来，已经有一大批有志于课程改革的专业研究人员到中小学去探索
如何以校为本开展行动研究，创造富有时代精神和中国本土文化特
色的经验。
四、课题研究的理论依据
1、建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡在导师指导下的，
以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，
又不忽视导师的指导作用。导师是好处建构的帮忙者、促进者，而
不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体，是好处的
主动建构者，而不是外部刺激的被动理解者和被灌输的对象。本课
题研究，正是强调教师在素质提升过程中，要用探究法、发现法去
建构知识的好处，并在建构好处过程中学会如何主动去搜集、分析
有关的信息和资料。
2、人本主义学习理论。人本主义学习理论认为学习是个人潜能
的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，学习的实质在于好处
学习。这种好处学习，不仅仅是指理解记忆的学习，而是指学习者
所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围
内自行选取学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种好处
学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯
是认知成份的参与，而且这种学习以个体的用心参与和投入为特征，
是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，
学习者能够自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。这
对于校本培训促进教师素质提升当中，教师人格的充分发挥、好处
学习环境的创设、教师自主发展空间的开辟、校本培训长效机制的
建立等具有极好的启示。
3、多元智能理论。多元智能理论认为，每个人至少有语言、数
理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种智能;
这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的;教育的任务在于开发
学习者的潜能，使他们得到满意的发展。突出多元性、强调差异性、
重视实践性、注重开发性是该理论的主要特征。能够说多元智能理
论为校本培训有效促进教师素质提升的策略体系、长效机制、评价
体系的建立带给了一种全新的理论视角。
在现代学习理论的指导下，以教师的发展为本，以校本培训为载
体，于实践与研究的相结合中，构建校本培训促进教师素质提升的
策略体系和内在机制，将能够有效地促进教师素质的提升。
五、课题主要研究资料
(一)本课题研究的目标
1、总体目标
本课题以新课程改革为背景，改革校园现有的教学研究制度，改
变教师现有的教学状况。研究出促进教师专业化成长、促进校园发
展的校本培训模式。
2、具体目标
①加强校本教研制度的建设;
②研究校本教研模式，推动校园校本教研的深入开展;
③促进校园教师专业化成长;
④推进新新课程改革，提高校园教学质量。
3、发展性目标
促进教师专业化发展，促进校园的发展。
(二)、主要研究资料
1、校园校本教研制度建设的研究
①理论业务学习制度的建设。以该制度的建设增强全体教师的研
究意识。探究把课改实验、教师培训和教学研究紧密结合，实行集
中教研制度和“以校为本”的教研制度。透过群众交流、个人自学
不断提高研究和解决教学实际问题的潜力。
②校园教研活动制度的建设。以该制度来充分发挥教师群众的作
用。按教育局现有划分，分片协作教研为主要形式，构成中心辐射、
区域协作、学科互动的校本教研格局。校园坚持开展群众备课、观
课、议课，充分发挥教科室、年级组、学科备课组的纽带作用，营
造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，定期开展教师经验交流和
合作研究，让教师有机会互相学习，相互切磋，共同提高教学研究
水平。
③校园教研激励机制的建设。透过该制度定期奖励教学研究成果。
建立有利于校本教研开展的制度，制定相关政策，将校本教研活动
开展的状况作为评价校园、校长、教师的重要资料。对先进的教研
成果和有突出成绩的教师及时予以奖励和表彰。校园根据实际，定
期开展群众备课活动、教学示范活动、课改开放日活动、课改经验
交流活动、课改成果展示活动等，为教师展示自身才华、共享研究
成果创设良好平台。
④课题研究管理制度的建设。为营造浓厚的校园教育科研氛围，
要求教师务必用心申报承担县级以上科研课题研究任务，针对课程
改革中遇到的突出困难和问题确定研究专题，把课题研究和凸显办
学特色、提高办学品位相结合，做到研究目标明确、教师人人参与、
研究扎实有效，促进课程改革和校园教学研究不断走向深入。
2、校园校本教研活动模式的研究
①教师个体开展的校本教研模式:教师个人的校本教研活动是参
与教研活动的前提条件，它能够提升教师的自我反思意识和潜力，
了解自己行为的好处和作用，利于改善自己的教学工作，提出切实
可行的教育改革方案，透过教学反思提高教研意识，构成在研究状
态下工作的职业生活方式。
②本校教师合作的校本教研模式:教师主动争取同伴互助，构成
教师之间的多方合作互动，分享经验，互相学习，共同成长。
③以校为本的教研模式:实现科研与教研相结合，科研与培训相
结合，透过“课题研究模式”、“诊断反省模式”、“骨干培训模
式”、“问题培训模式”、“课改论坛模式”等灵活多样的模式，
提升全校教师的理论水平和业务水平。
(三)、本课题研究的主要观点与可能创新之处:
主要观点:
1、校本教研促进教师专业化成长。
①校本教研是教师反思性实践和专业成长的过程
研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是
一个研究的过程，实质是教师反思性的实践，同时教师反思性的实
践也促进了教师的专业成长。
②校本教研是教师职业生活的基本方式
教师作为教学过程中的主体，其存在的好处不仅仅仅是一个知识
的传授者，更为重要的是一个知识的研究者和创造者，一个教育理
想的实现者。校本教研给了教师这种机会，使教师在研究状态中，
不断克服工作带来的生命倦怠，体会出生命的价值。
校本教研的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是
要把老师的创造潜能诱导出来，将老师的生命感、价值感从沉睡的
自称意识和心灵中唤醒。
校本教研从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师的生命的
展开过程。它是对自己教学和生命过程的展现。
校本教研是教师与新课程的对话，教师与自身的对话，教师与教
师的对话，教师与学生的对话。这种对话的本质是一种知识共享，
经验共享，智慧共享的价值。
2、校本教研促进校园的发展
校本教研有利于建立学习型组织，构建校园文化，解决教育教学
中的问题，提高教育教学质量，从而促进校园的发展。
创新之处:
结合本校状况，建立校本教研制度，构成校园文化;探索可操作
的适合本校的校本教研的模式与方法。
六、课题研究的主要原则和方法
(一)课题研究的主要原则
1、活动的人文性原则。校本研训要关注教师的专业发展，重视
教师的主体成长，营造严谨、务实、民主和谐的教研氛围。活动要
在平等中对话，在交流中提升。以人为本，重视教师在活动中的能
动作用。
2、活动的普遍性原则:实施校本教研不是为了提高个别教师的教
育素养，而是要带动全体教师都能参与其中，共同提高，共同发展。
3、活动的实践性原则:要透过多种多样的实践活动，寻找出适合
校园教师的行之有效的方式。
4、课题的开展还要本着实事求是的原则，从校园教师的现状出
发，不凭空设想。
(二)课题研究的主要方法
1、文献研究法:对与本课题有关的研究成果进行资料收集与分析，
为校园的课题研究总结定好位。
2、调查法:透过调查校园的师资状况以及校园教师参与校本教研
的现状，进行分析，采取有效对策。
3、行动研究:在不断地实践、反思中探索如何加强校本教研来促
进农村教师的专业化发展。
(1)教育叙事研究:是教师透过访谈、教学日记、现场观察等获得
研究资料，把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之
中，并透过生活(如教与学)经验的叙述促进教师对于教育及其好处
的理解。
(2)教学案例研究:是教师专业成长的阶梯，它透过典型案例的学
习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验。
(3)教学课例研究:是围绕一节课的课前、课中、课后所做的一系
列讨论，使教师的教育思想和新课程理念透过这一载体得到相互之
间的碰撞。
4、合作研究:是教师之间或与校外研究者组成合作研究小组，共
同观察、讨论某些特定的教育现象，并以合理的方式解决相关的教
育问题。
七、本课题研究工作的整体计划
本课题研究时间为二年(2010年9月至2012年9月)。结合我校
实际，此课题研究工作共分三个阶段。
1、准备阶段:(2010年11月――2011年2月)
(1)启动“广泛开展教学研究提高校本培训水平”课题研究工作。
成立课题组，组织课题组成员收集、学习与本课题相关的理论资料，
拟出本课题的具体实施方案。
(2)组织教师认真学习课题实施方案，了解研究的目的好处、具
体操作方法，在理论学习、统一思想的基础上，发动全校教师参与，
引导教师调整自己的学习与研究方向，围绕课题的主导理念开展教
研活动。
(3)课题组对本校各学科组教研活动现状进行调研，了解教师参
与校本教研活动的状况，加强校本教研活动的制度建设。我们在全
校老师中进行了“校本培训”与“教师素质提升”现状调查，调查
资料如下:
①你认为什么是校本培训校园开展校本培训有什么好处
②本校一般开展什么样的教研活动，你喜欢哪种方式的教研
③你怎样看待教研活动和日常教学间的关系
④对于在教学中遇到的问题、难题你会怎样处理
⑥你认为教师专业水平的提高和哪些因素相关
⑦你最愿意参加的的培训是哪一类
⑧你在教研活动中擅长的行为是什么
⑨你平均每周看有关学科的学术书刊的时间是多少
⑩你对教师参加课题研究有什么看法
2、攻坚实施阶段:(2011年3月――2011年9月)
③寻求专家引领指导。根据课题研究进展状况，在教研员和专家
的指导下开展校本教研专题研讨活动，课题组成员及时收集资料(学
习资料、研讨记录等)，建立归档制度。及时做好课题研究的资料收
集、汇总工作。
3、总结阶段:(2011年9月――2012年4月)
①开展教学活动的方案、安排、教案、课件、总结等资料收集整
理。在各课题组成员已取得研究成果的基础上，进行分析、反馈、
总结提炼、筛选、整理，汇编课题研究总结报告及相应的论文、个
案集、课堂教学实录(视频)、开展校本教研活动的图片等。
②进行成果鉴定及推广研究。
竹溪县继教中心确定我校为本课题试点校园，到达以点带面，总
结经验，逐步推广的目的。为此在实施过程中，校园每学期都开好
两次会，即学期初各教研组计划交流会，学期末各教研组工作总结
会。日常的校本教研活动要做到“七有、六保证、五个一、五上好、
四组织”的基本要求。七有:校园、年级组、学科组每学期教研活动
要围绕校园研究课题和常规教学做到有组织、有计划、有总结、有
记录、有反思、有收集、有评比。六保证:校园、年级组、学科组每
学期教研活动要围绕校园研究课题和常规教学做到保证时间、保证
人数、保证资料、保证质量、保证经费、保证考勤督查。五个一:每
位教师讲好一节公开课，写一篇优秀教案，发表一篇教学论文，说
好一节课，教学有一种新突破。五上好:围绕校园研究课题和常规教
学:每学期学科带头人上好教研带头课;骨干教师上好教研优质课;校
级名师上好教研示范课;外出学习教师上好教研汇报课;新进教师上
好常规提高课。四组织:校园、年级组、学科组要围绕校园研究课题
和常规教学高质量组织下列活动:每周组织好学科教研活动;每月组
织好年级组教研活动;不定期组织好校园教研活动;创造机会组织好
教师外出学习。总之，校本教研就是要结合校园实际，找准问题，
以活动为载体，使问题化为
经验。
八、本课题研究的具体做法
(一)认真组织学习，提高教师的理论素养。
课题研究期间，课题组多次召开全体课题组成员及学科组长会议，
明确课题研究计划、各阶段研究任务;校园为每位教师购买了一本魏
书生教育教学理论专著，并订阅了《十堰教育》、《湖北教育》等
各类教育期刊，还在校园网上添加了校本教研专题，开设了“教师
园地”专页，为教师的优秀教学设计、反思、案例、论文带给广阔
的展示平台，并且链接带给他校相关资料和资源供老师们学习和研
究。各学科组每周五举行一次业务学习，要求教师每周精读一篇文
章，并做好学习摘记、撰写心得体会、开展交流活动，切实提高教
师的理论水平，帮忙教师把握教育动态，丰富课题研究的理论依据。
透过系统学习，课题组老师的研究和实践潜力得到了较大的提高，
对研究的具体操作流程，研究方法，做到了心中有数，能不断用新
思想、新观念来指导课堂教学实践。
我们还透过多种途径加强教师培训，主要有组织课题研究人员参
加课题研究辅导专家讲座;组织青年教师参加网络远程教育技术培训，
提高现代教学理念和教学设计潜力;组织校园全体班主任参加县继教
中心举办的班主任培训，提升班主任执教艺术;鼓励骨干教师走出去
学习经验，2010——2012年校园共安排了3名教师参加了湖北省小
学骨干教师为期30天的异地跟岗学习培训，15名教师参加了湖北
省农村中小学教师培训提高培训，20名教师参加了因特尔未来教育
基础课程培训;两年来共计38名校级骨干教师参加湖北省国培计划
——农村中小学教师远程培训;2011年暑期还安排了全体英语学科
教师参加了英语培训。同时做到集中学习与个人自学相结合，并把
学习活动做到经常化，要求每位教师根据自身教学实际，自学相关
理论知识，更新现代教育理念。经过培训，老师们整体教研水平有
所提高，为广泛开展教学研究奠定了坚实的基础。
(二)加强教研活动，用心参加外出学习。
2、展开同伴互助式研究学习。我校年轻教师较多，而且每年都
会新进一批教师，为了让他们尽快适应校园的教育教学，提高教学
质量，校园要求每学期的校内教学研讨课以“同课异构”的形式开
展。首先由经验丰富的中、老年教师和青年教师一对一帮扶备课，
共同商讨、制定出教学环节;然后由年轻或新进教师按设计好的教法
进行教学;之后再由大家评议，提出修改意见;最后由该教师再进行
第二次教学尝试提高。这种“教了评，评了再教”的训练方式不但
能加快教师的成长，而且也扎扎实实地将本课题研究落到实处，使
大家对如何广泛开展课堂教学研究，有效地提高校本培训水平有了
更深的认识。2010年10月，我校的刘雪云老师被推选参加了十堰
市优秀教师语文观摩示范课教学;2011年4月，谭宗香老师被推选
参加了十堰市优秀教师科学观摩示范课教学，2011年5月，李平老
师被推选参加了十堰市优秀教师数学观摩示范课教学，2011年10
月，吴海云老师被推选参加了十堰市优秀教师语文观摩示范课教学，
她们均取得了较好的成绩，受到了听课者的一致好评。
3、“走出去，请进来”是提高本课题研究水平和理论的“支撑
点”。课题研究不能闭门造车，为了开拓眼界，丰富见识，多方学
习借鉴，两年来我校组织中青年教师用心参加十堰市、竹溪县教育
主管部门组织的各种教学研讨、观摩、培训活动达百余人次。校园
多次组织教师外出学习听课，外出听课学习返校后，组织开展听、
评课及反思交流。使教师们看到了同样的学情下，不同教师的教学
水平和风格。
透过全体教师的不断努力，取得了长足的发展。如我校周玉芳、
唐芳、郭东辉、张平、马莉、张婧等六名教师在竹溪县第二届小学
学科教学技能大赛中，均取得县级一等奖的优异成绩。两年来，由
于我校校本培训的业绩突出，校长颜春霞、副校长汤青琼、教科室
主任周叶丽均受到县级教育主管部门的表彰。
(三)突出“五课一研”，聚焦课堂。
课堂教学是课题研究的主阵地，教学设计是否有效还得透过课堂
来检验。因此，我校明确地把课堂教学作为课题研究的重点，运用
各种有效的方法，引导教师聚焦课堂。
1、实抓群众备课。教材是实施课题研究最重要的教学资源。学
期初，课题组成员认真分析所教的教材在呈现方面有哪些特点存在
哪些不足如何呈现更有利于学生学习……我们的群众备课按照“个
人钻研教材——群众课前对话——分工拟写教案——个人修改创新”
四步流程进行，突出写好个人修改创新环节。为了确保群众备课活
动不流于形式，校园领导经常深入备课组进行指导，并定期检查。
实践证明，透过群众备课，教师能够更快、更好地吃透教材，从而
大大减少了课堂教学的盲目性和随意性，大大提高课堂教学效率。
2、狠抓课例研究。尤其是狠抓“五种课例”研究，即“学科带
头人上好教研带头课;骨干教师上好教研优质课;校级名师上好教研
示范课;外出学习教师上好教研汇报课;新进教师上好常规提高课”
的课例研究。建立“比较式”课例研讨和“评语式”点评制度，将
听课、评课落到实处。为了克服课例研究“虚”的病症，我们开展
了平行班教师“同课异构”、“专家引领”、“录相课”课例研讨
教研活动。“同课异构”的具体操作是:先由平行班教师分别在各自
的班上同一资料的课，然后平行班老师各自说课，群众评课，比较
优劣，取长补短，构成最优教法。在“专家引领”课例研讨活动中，
我校优先安排优秀教师外出听课，回来后进行多次“磨课”，要求
同学科的老师全员参与、全程听课，听后再根据“评语式”点评制
度的要求，真诚地给每位授课教师写出评语，评语中既要热情的肯
定其优点，又要真诚地提出改善意见。然后再根据修改意见重上一
次。2010——-2011学年度我校共推出周保华、毛仁侠、刘雪云、
刘婧、谢从美、李霞、乔海燕、夏春等10名骨干教师参与此项活动，
不仅仅这10名教师受益匪浅，业务水平得到明显提高，我们各学科
教研组在全员参与的过程中也收获颇丰。吴梅老师执教的六年级文
言文教学示范课《伯牙绝弦》、郭东
辉老师执教的六年级英语、马莉老师执教的音乐课《粉刷匠》、
吴海云老师执教的语文阅读教学课《为中华之崛起而读书》等为我
们的课题研究带给了很好的范例。
3、有机结合，灵活教研。
2011年以“课内比教学”活动为契机，我校广泛开展“五类课”
的教学比赛活动，灵活教研。抓好新进教师的达标课、青年教师的
汇报课、中年教师的展示课以及老教师的示范课，注重过程研究。
透过“观摩与研究——交流与评价——总结与反思”的形式，组织
同组教师进行研讨，有针对性地开展系列活动。老师们互相观课、
议课，走进教室，亲近学生;看教师的教学行为，学生的学习方式。
4、不断总结反思，提升教科研潜力。
著名教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案也不可能成为名
师，但写三年反思，有可能成为名师”。每学期我们都在教师中开
展“随笔伴我成长”活动。引领教师结合自己的课题研究实践，用
心撰写教学反思、教学案例、教学故事，引导教师将先进的教育理
念与教学实践结合起来。学期末校园将教师的优秀作品结集出版，
透过这项活动，很多教师的理论功底和教学潜力迅速提高。目前，
我校的教学设计、教学反思、教学论文已即将汇编成册。
5、广泛交流，促进课题研究。
学习贵在领会，贵在交流，交流能够促进教师消化理解，为此我
们设立了课题论坛。每周五的教研组活动，各年级组办公室里洋溢
着浓烈的学术气氛，全体教师欢聚一堂，或围绕课题畅谈自己的思
想，发表独到见解，撞击思维的火花;或交流各自撰写的教育随笔，
反思各自的教学行为。很多教师感叹:“听君一席话，胜读十年书。”
课题论坛为教师素质的提升带给了广阔的平台，每一次都有不同的
经历，每一次都有不同的收获，真可谓“问渠哪得清如许，为有源
头活水。
课题结题报告范文(三)：
农民工子弟班级的初中数学教学
一、课题提出的背景、好处
在社会经济交流频繁的这天，越来越多的进城务工人员的子女也
随着父母来到了城市，进入到我们的校园，而随着近两、三年上海
教育政策的放开，农民工子弟在本地校园中所占的比重也日益加大，
甚至出现了完全的农民工子弟班级。由于农民工子弟与本地学生学
习习惯的差异，以及之前也没有理解系统的学习，所以就这就给初
中的数学教学带来了困难。
针对这一状况在我们开展了对于农民工子弟班级数学教学课堂设
计、作业设计的研究，这对于当下的数学教学是十分有必要，对响
应我们国家的政策和我们校园之后的数学教学和发展也有着用心的
好处。
1.国家义务教育基本国策发展的要求。
“同在蓝天下，共同成长进步”。2003年教师节温家宝总理在
视察北京市理解务工农民子弟校园时写下了这句话，这是党中央、
国务院对广大农民工子女的无限关怀。农民工子女和城市儿童少年
本应得到同等的尊重，应享有同等的受教育的权益。
数学学科作为一门重要的文化课程，也是一个十分有用的工具，
学好数学具有很大的作用和好处。民工子女作为一个庞大的群体，
他们同样是祖国的未来和期望，是将来祖国建设的生力军。如果能
树立起他们学习数学的自信心，也就会推动其他科目的学习，真正
实现智力因素与非智力因素的有机结合，到达全面发展。
2.我校学生生源状况的必然要求。
我校是一所农村普通校园，位置偏僻，生源主体来自于出国打工
的临时单亲家庭和外来民工的子女。一年级到九年级每个年级都有
农民工子弟，低年级的比例已到达50%，七年级本学期更是整体从
期望小学转入两个班级近80名农民工子弟学生，因此全校的农民工
子弟学生的比例已超过56%。他们在性格、行为习惯、学习成绩，
心理素质等方面与本地学生有着不同程度的差异。学生的学习习惯
普遍不太好，最为突出的问题是数学学习缺乏连贯性和系统性，基
础知识与技能十分薄弱，学习成绩等方面与本地学生有着不同程度
的差异，学科教学举步维艰。农民工子女教育已经成了我们一线教
师务必应对的课题。实施基于农民工子弟学生学习基础的数学教学
及辅导手段不仅仅是促进全体学生充分发展的需要，更是全社会、
广大家长及全体师生的迫切愿望。
二、研究资料
根据农民工子弟的特殊状况以及我们校园的实际状况，我们从以
下几个方面进行了研究：
1、理性思辩：透过对东海校园农民工子弟学生学习的方式，探
究的意识，解决问题的方式等方面的问卷调查，深入研究我校农民
工子弟学生学习基础的现状(存在的问题，当前形势下遇到的困难
等)，着力培养学生良好的学习习惯。
2、教学设计：研究基于农民工子弟学生学习基础的数学教学过
程中教学目标、教学资料、教学手段以及实施的有效途径、方法和
策略，研究如何将脱节、遗漏的知识点与现授资料衔接好。
3、教学管理：设计基于农民工子弟学生学习基础的数学作业、
课外辅导、测试、质量分析的方案和措施，充分挖掘作业的效度。
三、研究目标
意图透过研究东海校园农民工子弟学生数学学习基础的差异，掌
握农民工子弟学生数学学习状况中存在的问题和困难，从课堂教学
教法的研究及实施，确立我校数学教研组基于农民工子弟学生数学
学习基础，提高数学课堂教学效益和作业的效能的有效途径、方法
和策略，夯实农民工子弟学生的数学基本知识和基本技能，最大幅
度地缩短和本地生的差距。
四、课题研究的方法与措施
(一)第一阶段调查研究学生学习状况
由于我校地处农村地区，经济、文化相对落后，绝大多数家长忙
于生计，无暇顾及孩子的学习，而且自身文化程度也较低，因此我
校农民工子弟班学生数学学习状况的转化难度更大，为了使我们的
教育与转化策略更有针对性，就务必要对农民工子弟班级学生的成
因进行更加深入详细的分析，所以我们针对家庭关系、学生学习习
惯、学习方法、学习动机、校园因素等方面进行了详细的调查，由
冯涛老师主持了《学习习惯对数学学习的影响》、《学习方式方法
对数学学习的影响》的调查;由顾洁老师主持了《家庭经济状况对数
学学习的影响》、《家庭结构状况对数学学习的影响》的调查;由朱
萍老师主持了《非智力因素对数学学习的影响》、《人际关系对数
学学习的影响》的调查。共发出调查问卷240份，收回有效调查问
卷236份。各小组成员根据调查问卷，找学生谈话，家庭走访等形
式进行深入调查并做出了具体的分析，写出了8份调查报告。透过
研究，我们了解了农民工子弟班级学生数学学困构成的原因。
1.自身因素
(1)认知准备不足，是指农民工子弟班级学生在学习新知识前的
原认知结构存在缺陷，从而导致无法顺利完成新的学习任务;
(2)学习目的不明确，许多农民工子弟班级学生不明白自己到校
园的目的是什么，对老师的要求只是处于应付;学习主动性差，视学
习为负担;
(3)学习态度不端正，上课不注意听讲，作业不认真完成;学习习
惯差，课下不能及时预习和巩固;
(4)意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质
不好，情绪不稳定。
2.家庭因素
(1)不良的家庭文化环境，这些孩子的家都居无定所，生活环境
嘈杂，家长生活情趣低下，只顾自己谋生享乐，对孩子成长产生消
极的影响。
(2)有的家庭不和睦，或者是单亲家庭、更有甚者是留守儿童，
这些都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成了
很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。
(3)家庭经济的贫困，也有可能导致孩子成绩下降。贫困对未成
年学生造成的直接后果是营养不良和疾病。营养不足将导致大脑发
育不健全或体弱，增加了其患病的可能性。
3.社会因素
社会因素也成为农民工子弟班级学生产生的重要因素。
(1)社会上一些消极思想及不良文化的影响。
(2)校园周边环境状况的不好，如网吧、游戏厅的存在。
(3)“拜金主义”、“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用
论”。
(4)本地人对外地人的歧视。
4.校园因素
(1)尖子生成了老师们的宠儿，倍受老师喜欢，而农民工子弟班
级学生则多受到冷落，关心不够。农民工子弟班级学生较少得到老
师的关爱、赏识。
(2)老师缺少对农民工子弟班级学生学习方法、心理等其它方面
的合理指导。
透过以上分析我们认为务必要转变农民工子弟班级学生的思想认
识、培养学生良好的学习品质和学习方式，和正确的人生观、价值
观;提高教师的素质，帮忙教师树立正确的学生观，评价观，转变教
师观念，使更多的农民工子弟班级学生脱“困”，从而到达教育的
真正目的。
(二)第二阶段改善教学设计与教学管理
1.在课题实施的第一阶段里，着手开展调查，寻找农民工子弟班
级学生的成因;在课题实施的第二阶段里，透过认真学习《数学课程
标准》我们课题组成员对六、七、八、九年级的教材资料进行了系
统的分析，对部分教学资料整体进行了教法研讨，透过每月的教研
活动，要求讲课教师在业务学习方面主要以与农民工子弟班级学生
有关的材料为主群众学习，在说课活动中要说出本班农民工子弟班
级学生的现状以及将要采取的教育与转化的措施和预期的效果，在
自评和反思过程中要说出自己这节课在农民工子弟班级学生转化方
面的成功与不足之处，第二天课题负责人携无课成员跟踪听课继续
研讨，从而保证研讨的质量。在课题实施的第三阶段里在平时的教
学设计和课堂教学中要做到“一个突出”即突出农民工子弟班级学
生的教育与转化，“两个关注”即关注农民工子弟班级学生的学习，
关注农民工子弟班级学生的表现，透过以上做法，确保数学农民工
子弟班级学生教育与转化策略研究的有效开展。
2.各班针对不同的农民工子弟班级学生采用不同的转化方法，收
集了超多的个案资料，共收到个案54个，“泰山不让土壤，故能成
其大;河海不择细流，故能就其深。”对学生来说，尤其要重视打基
础，只有把基础打扎实了，才有可能建设起知识的高楼大厦。在打
基础的同时注重方法的选取。在我校，一线的老师无时无刻不在做
着农民工子弟班级学生的转化工作，努力提高学科教学质量。面向
全体学生，不让一个孩子掉队是全体教师的共识。对农民工子弟班
级学生我们采用“帮一把，扶一段，送一程”的方法助其成长。
3.在研讨的同时大力开展学习方法指导，数学组每学期开展一次
学习方法指导会和数学学习经验交流会，由骨干教师对数学学习方
法作指导，由数学成绩出色的学生做数学学习经验交流。
4.在课堂上我们透过分层教学，对不同的学生做不同的要求，对
于能够做出中难程度题目的农民工子弟班级学生，教师大力表扬，
增强他们的自信心，在自主学习中，老师要求回答问题或质疑时，
只要农民工子弟班级学生举手我们就优先。
5.我们规定一章学完后每位农民工子弟班级学生要出一份试卷并
由老师群众组织交换答卷，要求自己所出的试卷自己改，因此所出
题目务必要能熟练的做出来，透过这种在“做中学”使农民工子弟
班级学生真正掌握本章知识，如果有困难我们还成立了“一帮一”
小组，由一名学习好的同学帮忙他，直到他能够完成任务为止，真
正做到“兵教兵”。在平时我们根据农民工子弟班级学生的实际状
况将他们分层分组进行有针对性的指导与帮忙，有效地减少了农民
工子弟班级学生在学习当中的困难，使他们能够更好地进行下一步
地学习。
五、研究成绩、经验与成果
1.教师对农民工子弟班级学生的尊重和接纳，是使他们简单愉快
地学习的重要条件。一般来说，农民工子弟班级学生的自尊心是很
脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，
不讽刺，不打击，不揭短.农民工子弟班级学生有一个怕遭冷落的共
同心理.因此，只有对农民工子弟班级学生抱有诚挚的爱，平等的尊
重，才能建立起良好的师生关系.热爱学生，融洽的师生感情是转化
农民工子弟班级学生的思想基础和前提.在教学过程中，要把爱生的
情感投射到学生心里.比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之
对农民工子弟班级学生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和
蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛.老师心中有农民工子弟班
级学生，“农民工子弟班级学生”心中才会有老师，师生感情上的
一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的理解潜力最强，教学
效果最佳.
2、改善教法，加强对数学学习兴趣的培养
农民工子弟班级学生认识前提差、思维潜力差，因此根据教材的
不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变.讲课时要注意由浅入深、
由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会.
还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识状况及时得到回馈.另外
个性应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用.比如，在讲
三角形内角和定理时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个
角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理.另外，教师在课堂教学时对
农民工子弟班级学生要优先提问，优先辅导，优先检查评价.评价时，
个性应注意农民工子弟班级学生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，
耐心激励农民工子弟班级学生上进，增强学会的信心.
3.降低要求，减轻作业负担，帮忙农民工子弟班级学生掌握学习
方法和思维方法。对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，
不搞题海战术.题量要适中，能够结合学生潜力，拉开档次，分层次
布置作业，不搞一刀切.注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法
和思维方法.数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的.引导
学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高质量，减轻作业负担的根
本途径.
的方向前进。4、导入对整堂课起总领的作用，主要表此刻对对教学
过程的驾驭和教学资料的总体把握上。
2、课题研究的理论依据
2.1王宝大的导入技能
哈尔滨师范大学王宝大教授在《导入技能结束技能》一书中指出
课堂导入的一系列目的：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴
趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境等等。
2.2胡淑珍(1996)的课堂教学理论
导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它能够是
一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。
2.3阎承利(1999)的课堂导入艺术
2.4爱伦的微格教学法
微格教学法包含对课堂导入技能系统研究，给出了导入技能的定
义：教师用以引起学生注意、引起学生学习兴趣、激发学生学习动
机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。
2.5C.特耐提出的导入功能
导入功能为引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务
以及建立联系。他们认为，在新的教学资料开始时，吸引学生的注
意是很重要的;求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分;导入要
构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有好
处地开展学习;导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新
课。
2.6《语文课程标准》
学生是学习和发展的主体。语文课程务必根据学生身心发展和语
文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生
的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自
主、合作、探究的学习方式。教学资料的确定，教学方法的选取，
评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的构成。
3、课题主要研究资料及方法
3.1课堂导入设计的原则
3.1.1趣味性原则
著名教育家巴班斯基认为：“课堂之所以务必搞笑味性，并不是
为了引起笑声或耗费精力，而就应使课堂上掌握所学材料的认识活
动的用心化。充满情趣的导入能有效地激发学生的阅读兴趣，调剂
课堂教学的气氛和节奏，师生们往往会在简单愉快中到达默契交流。
3.1.2发展性原则
用贴合和满足学生需求的“刺激“作为课的开始，能增加学生欢
乐之情感体验，能鼓舞学生深入学习，是一种强大的推动力。孩子
在高效学习的过程中，进一步提高了原有的知识水平，使感知、记
忆、思维等过程优化，由量变到质变，促进智能的不断发展。
3.1.3针对性原则
课堂导入适用于实际教学中，由两方面需要兼顾：一方面要针对
教学资料的特点而设计。另一方面要根据学生的年龄特点、心理状
态、知识潜力、兴趣爱好等而设计。如低端能够从讲故事、做游戏
等入手，中高年级能够从比较、设置悬疑、朗读、创设情境等方面
入手。
3.1.4启发性原则
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法让学生产生情绪高昂和智
力振奋的内内心状态，就急于完成教学任务，那么这期间所学的知
识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”
因为用心的思维活动是课堂教学成功的关键，必能引起学生对新学
习资料的热烈探究。
3.1.5创新性原则
赞科夫认为：“不管你花费多少力气跟学生解释掌握知识的好处，
如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍
然落空。”一般来说，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，
就越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究证明，令学生耳目
一新的“新异刺激”，能够有效地强化学生的感知态度，吸引学生
的注意指向。
3.2课堂导入的形式
3.2.1情境导入法。情境导入法就是利用语言、设备、环境、音
乐、绘画等多种手段，制造一种贴合教学需要的情境，大面积调动
学生的学习兴趣、情绪、注意力，使学生处于用心的学习状态之中。
罗老师在引导孩子阅读《了不起的狐狸爸爸》一书时，先让孩子
们看一段视频。孩子们在观看这段视频的过程中，始终关注着狐狸
一家的安危，当看到挖掘机一点点地捣毁狐狸的家时，孩子们的神
情变得越来越紧张。罗老师就在这时把视频戛然而止。之后，它让
孩子们说说发生什么事情了在孩子们说到狐狸一家正遭受着灾难时，
罗老师紧之后让孩子们想想，有什么好办法能够让狐狸一家躲过这
场灾难孩子们纷纷说了自己的办法，罗老师没有多作评价，只是说
孩子们真会想像，帮狐狸一家想了那么多的好办法。之后她把话题
一转，说：“孩子们都别着急了，老师告诉大家，正在这千钧一发
之际，狐狸爸爸想到了一个好办法，让狐狸一家躲过了这场灾难。
你想明白这个好办法是什么吗请你赶紧拿起书本阅读吧!”罗老师的
话音刚落，孩子们迅速行动起来，教室里只能听到了孩子们翻书的
声音，可见，孩子们对此刻的阅读是多么渴望。
3.2.2温故知新导入法。新课导入要注意新旧知识间的相互联结。
透过复习已学过且与新课有关的知识导入新课，从而降低学生学习
的坡度，激发学生学习新知的欲望。
在师生共读《西游记》一书时，为了激起孩子的阅读兴趣，我在
开课前，先让孩子们回顾了此前所学资料，为继续阅读作好了铺垫。
“话说孙悟空大闹天空激怒玉皇大帝，被如来佛祖擒拿，压在五指
山下。这五百年来，孙悟空吃了不少苦，受了不少罪。你能来说说
它都吃了哪些苦吗”孩子们思考了一会儿，就开始畅所欲言了。有
的说他连水也喝不到，真可怜;有的说只能靠路人丢给他的东西作食
物;有的说成天吃不饱，还挨冻;有的干脆找出书中的句子读给大家
听。我说：“是阿，大家和老师一样，也都十分同情孙悟空，想帮
忙他摆脱眼前的困境，是吗”孩子们表示赞同似的点点头，我紧之
后说：“之后，孙悟空盼星星、盼月亮，最后等来了自己的救命恩
人，想明白他是怎样得救的吗赶紧翻开书，看谁最先明白，告诉我
们大家。”如此一来，不但复习了旧知，同时激起了阅读新资料的
兴趣，大家还在憋着劲儿地比，谁先明白答案，好告诉大家。
3.2.3表演导入法。导入是为了更好地激发学生的学习兴趣，在
授课之前先排演好阅读书籍中的一个场景，然后进行学习，能够燃
起孩子参与阅读的激情。
3.2.5背景介绍法。介绍作者、主人公、时代及写作背景等来铺
垫主题，导入新课。
登)4)封面上这三只可爱的小动物就是故事中三个重要的主角。
这只个头最大的猫，名叫亨利，是一只忠诚、憨厚的猫。这只老鼠
叫塔克，聪明机灵略带一点市侩。(把金钱看得很重)，但是应对朋
友，他还是把一生的积蓄贡献了出来。还有一只看似不起眼，但却
是文章中一个十分重要的人物，来自康州乡下的蟋蟀柴斯特，所有
的故事都围绕它展开，柴斯特是这部作品的主人公。大家再猜猜这
本书讲述的会是一个怎样的故事让我们一齐开始阅读吧!在介绍完这
本书的封面以后引导孩子们阅读，激起了孩子阅读的渴求。
萤火虫稍稍探察了全身都藏在壳里，只有外套膜的软肉露出一点
儿的捕猎对象，认为能够开始工作了。这时萤火虫打开它的工具，
这工具很简单但细小的肉眼看不见，要借助放大镜才能看出来。这
是两片编程钩状的颚，十分锋利，但细得像一根头发。从显微镜里
能够看到，弯钩上有一道细细的槽。这便是它的工具。
萤火虫用它的工具反复轻轻敲打着蜗牛的外膜，就仿佛和蜗牛逗
着玩，而不是蜇咬。用一个“扭”字来形容萤火虫对蜗牛施行的手
术比较恰如其分。萤火虫不慌不忙有条不紊地扭着，每扭一次，还
要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次数不多，至多
扭六次蜗牛就无法动弹，没有知觉了。萤火虫的方法是这么迅速奏
效，几乎能够说是闪电般的，毫无疑问，他利用带槽的弯钩已经把
毒液传播到蜗牛的身上了。这些看似温和的蜇咬，却能产生快速的
效果。
如果蜗牛的壳和它的支持物没有贴紧，这么一来，萤火虫就能够
安静地美餐一顿。
请你读读上面这段话，说说读了这段话以后的感受(生说阅读感
悟)。紧之后告诉孩子们这段话出自法布尔的《昆虫记》一书，此书
里面像这样的故事还有很多，喜欢的同学就赶紧去阅读吧。上面出
示的这段文字主要呈现的是萤火虫捕食蜗牛的过程，读来饶搞笑味，
孩子们也挺喜欢。让书中的文字自己来打动学生，从而激发起他们
的阅读兴趣，确实是个好办法。
3.2.7故事导入法。老师们大多有这样的感受，课堂上提到课本
外的资料时，学生的用心性很高，对这些资料个性感兴趣，针对学
生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学资料相关的故
事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。
在引导阅读《斑羚飞渡》一书时，我为学生讲述了这样的一个故
事：在南美洲的大森林里，突然发生了火灾，大火迅速包围了森林，
烈焰腾腾、火势凶猛。就在这火海里一大片黑压压的蚂蚁，被熊熊
大火逼得节节后退，火的包围越来越小，渐渐地，蚂蚁似乎无路可
走。然而，就在这时，出人意料的事发生了:蚂蚁们迅速骤拢起来，
紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲
向火海，尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一
些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但它们依然没有离开自己的岗位，
内部更多的蚂蚁却绝处逢生，生存下来。这小小的蚂蚁能做出这样
的壮举，同样，书中一群温顺的斑羚也做出了令人震惊的伟大壮举，
这天我们就要共同来读一读沈石溪的《斑羚飞渡》一书。教师声情
并茂的讲述，把学生带入了新的教学情境之中，孩子们阅读的激情
很快被点燃了。
3.2.8游戏导入法。导入艺术生动，活泼，搞笑，即借助游戏把
学生的注意力集中在游戏这一焦点上，巧设悬念，先声夺人，拨动
学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲。透过游戏后的提问，提醒
明确学习目标和学习资料，提高学生自主参与性。
在引导阅读《假如给我三天光明》一书时，我先给孩子们做了个
游戏。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世间的任何事物。另外一
些孩子则分开蹲在教室的各个地方，当作花草树木。然后由蒙着眼
睛的孩子来到花园里，寻找春天……(尽可能多让几个孩子体验失去
光明的痛苦)紧之后让刚才体验过的孩子来说说看不到光明的感受。
小结：一个人假如失去了视觉，失去了听觉，失去了语言，永久生
活在黑暗与寂静之中，那将是多么的可怕和不可想像的事阿。海
伦·凯勒，就遭遇了这样极大的不幸。但她却是一位生活在黑暗中
而又给人类带来光明的女姓;一位度过了生命的88个春秋，却熬过
了87年的无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子，以其勇敢的方式
和杰出的成就震撼了世界和人类的“精神楷模”。那么，海伦·凯
勒巨大的生命力量究竟源自何处，奇迹又是怎样出现的呢《假如给
我三天光明》使我们找到了答案。海伦·凯勒的精神源泉，那就是
她对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，对人类的友善情
感和战胜困难的坚定信念。这天，让我们一齐走进海伦·凯勒的精
神世界，去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的
丰富情感。
此外，导入的方法还有很多，如解题导入法，巧引诗文导入法，
谜语导入法，歌曲导入法等等，不管是哪种导入方法，都要求我们
教师根据新课改的要求，结合教学实际选取合理的导入方法，以学
生为主，因时而变，因势而改，因文而生，把课堂导入转成展示学
生多方面才艺的舞台。
课题结题报告范文(五)：
心理课题结题报告
我校《小学生心理健康教育实践与研究》课题是从2004年9月
开始进行实验的。三年来，在区教育局和校园领导及有关专家的指
导下，我们扎实开展研究，在实践中用心探索更好的，更有效的心
理健康教育方法，取得了成效。
一、课题研究的背景及动机
联合国教科文组织提出过这样的口号:健康的一半是心理。这证
明在物质礼貌高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，
对教育工作来说更为重要。个性是此刻，校园的学生大都是独生子
女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿
童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌潜力
都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队
合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、
自闭等心理疾病。这些现象在必须程度上制约着他们和谐健康成长。
目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要
组成部分，为了实现素质教育关注学生全面发展的目标，构建和谐
校园，促进学生的可持续发展，我校十分重视学生的心理健康教育，
校园课题组尝试着在这方面做些探索，特确定申报了省级《小学生
心理健康教育实践与研究》课题。
二、课题研究的依据
在实验过程中，我们根据课题组研究的资料结合我校学生的实际
和存在的问题，依据教育心理学，遵循小学生年龄特点和个性差异，
遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。
三、课题研究的目标和重点
小学生心理健康立足于教育，重在指导。遵循学生身心发展规律，
到达心理健康教育的科学性与针对性相结合;面向全体学生与关注个
别学生相结合;尊重、理解与真诚相结合;预防、矫治和发展相结合;
教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。使受心理困扰或存在心
理障碍的学生得到科学、有好处的心理辅导，增强他们的自我调控
潜力，承受挫折、适应环境的潜力，培养学生良好的心理品质，促
进学生人格的健全发展。
重点:人际交流，学习适应及个性辅导。
四、课题研究的资料
根据小学生年龄特点，我校选取年级组为切入点，依据学生实际
状况和存在的问题，心理健康教育开展在遵循小学生身心发展规律
的同时，各年级段侧重点有所不同。
1、低年级:减少对成年人的依靠，帮忙学生适应新环境，新群众，
新的学生生活与感受学习知识的乐趣;养成良好的学习习惯，激发学
生兴趣，尝试建立适宜的人际关系，乐于与老师、同学交流;在谦让、
友善的交往中体验友情。
2、中年级:帮忙学生认识社会，初步懂得社会法规，构成初步的
学习方法，学会调整学习心态;在班级活动中善于与更多学生交往，
学会调节处理人际关系，培养群众意识。
3、高年级:帮忙学生学会情绪调节的方法，初步构成良好的个性;
学会健康生活，有必须自我监督潜力，学会确定学习目标，掌握必
须的学习方法，提高学习兴趣与自信心，正确对待学习成绩，克服
厌学心理，体验学习成功的乐趣。参与社会实践，初步建立健康和
谐的人际关系，培养开朗、合群、乐学、自立的健康人格。
五、课题研究的途径和方法。
研究的途径:
1、听取专家的心理辅导讲座，以减少实验中的盲目行为，使研
究实验更具针对性和科学性。
2、加强与家长和学生的沟通，及时了解学生的心理动态。
3、加强教师间的交流，相互启发，以积累更好的经验。
4、多开设体验教育活动，鼓励学生用心参与。
研究的方法:观察法、问卷调查法、谈话法、行为分析法等。
六、课题研究的步骤
实验周期三年(2004、9-2007、8)
(一)准备阶段:(2004、9-2004、12)
1、组织学习心理健康教育的有关理论知识。
2、学习校园总课题方案。
3、确定《小学生心理健康的实践与研究》这一研究项目，提出
研究计划。
(二)实施阶段:(2005、1—2006、12)
1、按研究计划定期开展各项活动，如开设心理讲座、召开家长
会、开展体验教育活动等。
2、确定个体跟踪辅导对象(个案)，记录及分析行为原因和教育
效果。
3、定期撰写阶段性课题研究小结，并收集相关资料。
(三)总结阶段:(2007、1—2007、8)
1、收集相关资料，听取家长与学生的意见，并做好记录。
2、总结研究成果，撰写总结性课题研究报告，汇报研究成果。
预期成果:典型案例集、课题研究报告。
七、课题研究过程概述
1、确定研究对象，成立课题组
20--年9月，我校选定了本课题，成立了课题组，确定1-5年级
学生作为实验研究对象。
课题组织机构:
课题指导专家:任其平(安师院教育系教授)
课题负责人:王泽润
课题组长:徐一文
课题组成员:潘家宝、舒萍、张丽、叶代娣、朱秀华、钟玲、邹
慧君、潘功兰、吴晓潮、薛苇、鲍涛、余丽娟、汪翠霞、刘娟娟、
朱启宏、梁兰萍
2、根据实际，实验研究
(一)加强宣传，提高认识。
为使心理健康教育到达全面普及，提高广大教师和学生及家长对
心理健康的认识水平。校园充分利用广播、板报、心理讲座，家长
会等多种形式开展宣传工作与校园课题研究的主要资料，使全校广
大教师、学生、家长了解了什么是心理学，什么是心理健康及心理
健康对个人学习、生活乃至工作的重要性，极大地认识到校园开展
心理健康教育的好处和作用。
(二)从校园的教育教学工作出发，开展形式多样的心理健康教育。
(1)以学生为主体，开展活动。
校园办学的宗旨是“一切为学生，为了学生的一切，为了一切的
学生”。学生是校园的主体，是心理健康教育工作的主要对象，为
了能让学生健康和谐发展，我们开展以下活动。
①建立个案库。校园经过班主任的详细了解与观察确定了少数有
较重心理困扰及障碍的学生作为个案跟踪辅导对象，由年级组辅导
教师一月一次开展交流谈心活动并做好记录，认真分析行为原因及
教育效果，以便提高后期教育的针对性。目前，全校的心理辅导个
案库成员有20余人。经过一年多的观察和教育，大多数学生能正常
地学习，正常与同学交往，处事潜力大有增强。
个案一:五(3)班吴某，大脑有疾患，精神经常兴奋，失控。一年
来在年级组教师跟踪教育辅导下，此刻能正常随班就读。学生评价:
他上课能静心下来听课，下课也能与同伴友好相处，不随便攻击别
人。
个案二:三(1)班胡某，性情暴躁，多动，学习不能专心，课堂上
行为随意经常无故攻击人。如今学生评价:上课能安静上课，作业能
及时完成，鲁莽行为有所改善。
个案三:四(2)班徐某，表现为不与同学交往，平时不参加校园的
群众活动，封闭自我。此刻学生评价:如下课与同学玩耍，上课也能
发言，群众活动表现也较用心。
个案四:四(1)班韦某，表现为个性偏激主观，遇事冲动，以自我
为中心，曾因一件小事与爷爷发生冲突，因而举起斧头砍爷爷被及
时制止。此刻家长评价:与人相处时较友善，学会怎样礼貌理智去解
决问题，能够尊敬家长，遇事愿意与家长沟通。
……
②举办专题讲座。为提高广大学生调控自我行为的潜力和素质，
校园聘请专家举办讲座，每学期不少于一次，指导学生调控自己的
心理。安师院教育技术系任其平教授，致力于教育研究，他从孩子
的心理特点出发借助讲座形式与广大学生交流，让学生受益匪浅。
2005年底我校邀请了《知心姐姐》杂志社的修改来校为学生做心理
健康教育专题讲座，她深入浅出的讲解，深受广大学生的欢迎，大
大提高了学生自我心理调适潜力。
③举办心理健康板报。校园每学期举办一次心理健康专题板报展，
让学生们认识心理学，了解心理健康的重要性，让更多学生掌握科
学的学习方法及自我调控的方法。
④开设心理咨询与辅导，帮忙学生解除心理障碍。校园开设了
“知心姐姐信箱”，学生能够将自己成长的烦恼透过书信的形式投
入信箱，辅导教师能很快给学生咨询回复，引导学生学习，疏导学
生思想。高年级组的心理辅导教师还组织五年级优秀学生成立了咨
询小组，共同商讨成长中的烦恼，透过师生之间的朋友式交流，既
解决了学生因学习方法不当，导致成绩不好等方面的困惑，又增强
了学生的交往潜力。
(2)加强校园与家庭心理健康教育的沟通，优化家庭教育环境。
家庭教育是校园教育的补充与延伸，并且影响着校园教育效果，
也是校园教育所不能代替的。我校在开展心理健康教育工作中十分
重视家长的参与。
一是用心创设条件为家长举办心理健康知识讲座，让更多的父母
在关心子女的生理健康的同时，懂得如何关心孩子的心理健康。
2005年聘请了三院保健主任给家长做《儿童生理和心理健康教育》
报告;2005年9月请安师院的严云堂教授为六年学生做《关注学生
春期生理、心理教育》讲座，对于高年级学生如何克服心理上厌学、
说谎、早恋等现象做了深入浅出的分析，让广大家长深受启发。
2005年9月请任其平教授给一年级家长做《如何帮忙孩子适应小学
生生活》报告。各类专家指导讲座，让广大家长在教育孩子的过程
中减少盲目性，从而科学地引导他们热爱生活，热爱学习，关心社
会，关心他人，培养他们的职责感，独立性，自尊心和自制力，养
成乐观向上的心态。
二是利用《家教周报》报纸，心理板报、广播站及家长会等途径，
向家长介绍现代教育观，让他们明白减负减什么，家庭的民主气氛
对孩子成长的重要性等有关知识，帮忙家长建立现代育人观，人才
观，让学生有实践的机会，参与的机会，体验的机会，还给孩子一
个平等的、宽松的、自由的成长环境。
(3)调节班主任工作心态，促进班主任工作水平的提高。
班级是校园的基本单位，是校园的基层组织，校园对学生的教育
主要透过班级来实施，而班主任是班级的组织者，管理者，领导者
和教育者，在校园教育管理及学生成长过程中起着极为重要的作用，
我校心理健康教育课题将班主任列为课题组成员，对班主任进行培
训，听心理辅导专题讲座。校园课题组与教导处一齐利用周三的教
研会邀请安师院的任其平教授给本校教师进行了《关注心理，关爱
生命》、《小学生心理教育》2次心理健康教育讲座，任教授就新
时期教师应对的压力及如何调试自我心态给教师做了具体详细的心
理上的指导，同时就不同年龄阶段，学生心理特点及对策做了科学
的指导，让广大教师深受启发，懂得运用心理学的方法解决学生中
存在的这样与那样的问题，从而提高了教育教学的成效。不断提高
班主任管理班级水平，校园每学期开一次班主任工作经验交流会和
教育案例分析会，让班级管理工作比较突出、学困生转化比较成功
的班主任给全体教师介绍经验，让广大教师在交流中启迪，在讨论
中感悟，从而不断提高班主任工作水平，提高我校班主任教师的整
体育人水平。
(4)将心理健康教育渗透到日常的教育教学工作中。
校园的心理健康教育务必与学科教育活动相结合，向学生的日常
生活渗透，向学生的教育的全过程渗透，以到达润物细无声的效果。
①透过课堂教学渗透心理健康知识。课堂是校园进行教育活动的
主要场所，课堂教学不仅仅是科学知识传授的过程，也是学生心理
发展的过程。从教材资料看，各科资料都是很好的心理健康教育素
材。例如语文、思品、自然等学科能够陶冶学生心灵，激发学生热
爱生活的热情;数学、科学课能够进行科学思维训练，培养学生热爱
科学情感;美术、音乐可利用特有的旋律、线条、色彩培养学生审美
潜力，塑造高贵优雅的品质;体育课锻炼学生坚强意志，培养学生竞
争，拼搏，进取的精神。
②用心营造优美的校园环境。校园是学生的第二个家，让学生在
不自觉中理解教育。因此，优雅、洁净、礼貌的校园环境能给学生
润物细无声的良好心理影响。今年校园用心建立“和谐校园”活动，
体育大课间活动，开展创编新童谣等学生喜闻乐见的活动，让学生
常常沉静于宽松和谐氛围中。校园里宣传橱窗每月更换一次，名人
画像，名人名言悬挂在走廊间，校风校训赫然省目，墙壁上的学生
书画作品一学期更换一次等，这些使整个校园给人一种书香悠淳，
洁静典雅的心灵感染，时时给学生美的享受和理性的思考。校园中
央雕塑喷泉，假山浮石，名人雕刻，在苍松翠柏的掩映下显得格外
和谐优美，这些自然风景和人文景观相得益彰，无时无刻不在触动
着学生的感官，使学生受到秀丽熏陶和道德的感悟，在愉悦中受到
教育，自觉地构成一种用心向上，和谐相容的心态。
③在少先队活动中渗透心理健康教育。少先队是少年儿童的自己
组织，少先队活动最受孩子们欢迎。我校充分利用少先队的向心力
和凝聚力开展丰富多彩且有益学生身心健康的教育活动，让广大学
生在参与活动中不仅仅提高潜力，同时也进入特定的心理氛围，受
到教育。如针对学生参与意识强，表现欲强的特点，开展卫生评比、
三好生评比、文艺表演等竞赛活动;又如针对学生从众心理强，热情
大方的特点，组织开展献爱心活动，让学生在各种活动中提高修养，
促其养成良好习惯和健康心理。
八、研究成果
1、构建了我校心理教育的基本模式。
第一，心理教育以学生为主体。
心理健康教育应为学生服务。心理教育要面向全体学生，满足各
类学生主体不断发展的心理需要。
第二，心理教育落实到外显的行为上。
学生的意识、情感、意志必然反映到学习、活动、生活的行为上。
把对学生的教育要求及时转化为行为训练的要求，并注意从行为角
度评价学生心理素质的变化，促进健康心理的构成和发展。一方应
对学生的动机、兴趣、意志、情感、性格等进行教育，一方面以影
响学生学习生活、班级生活的主要障碍为切入点，确定每个阶段的
教育重点。为了使教师的行为贴合心理教育的要求，校园对教师进
行正确教育行为的训练。
第三，课堂教育是心理教育的主渠道。
教师根据学生年龄发展的特点和不同学科教学的过程，有意识地
在各科课堂教学中体现心理教育，加强对学生健康心理的培养。在
教学中出现问题时，教师不流露失败、无奈的情绪，以自己良好的
心理品质影响学生。
第四，寓心理教育于活动中。
校园开展多种专门性的心理教育活动，挖掘各类活动中的心理教
育因素，尤其是要有意识地增加各类活动中的心理教育含量，活动
以学生为主体，生动、活泼、交互，师生平等融合，重在心灵沟通
和心理感悟。
2、提高了学生的心理素质
透过心理教育讲座和宣传教育，学生掌握了基本的心理常识，自
我调节控制情绪，学会做自己的心理医生，学会当遇到自己不能排
除的心理问题时，能坦然寻求心理帮忙。学生的心理素质有了明显
的提高，表此刻下面四点:(1)、学会调控自己的情绪，持续乐观向
上的心态;(2)、能与周围的人正常交往，懂得分享与合作，乐于帮
忙别人，尊重别人;(3)、能自我接纳，有自制力，能应对生活中的
问题，适应环境;(4)、逐渐养成良好的行为习惯和构成健全的人格。
三年多来，学生参加各级各项竞赛一百多人次获奖。
3、提高了教师的教学、科研潜力。
透过心理教育讲座和宣传教育，学生掌握了基本的心理常识，自
我调节控制情绪，学会做自己的心理医生，学会当遇到自己不能排
除的心理问题时，能坦然寻求心理帮忙。学生的心理素质有了明显
的提高，表此刻下面四点:(1)、学会调控自己的情绪，持续乐观向
上的心态;(2)、能与周围的人正常交往，懂得分享与合作，乐于帮
忙别人，尊重别人;(3)、能自我接纳，有自制力，能应对生活中的
问题，适应环境;(4)、逐渐养成良好的行为习惯和构成健全的人格。
三年多来，学生参加各级各项竞赛一百多人次获奖。
3、提高了教师的教学、科研潜力。
研究中出人才，出经验。经过三年多的探索与实践，校园涌现出
一大批心理素质好、教学科研潜力强的优秀教师，成为校园办学育
人的骨干力量。他们在构建学生心理世界的同时，也在不断地优化
自身的心理素质，促进专业发展，提高自身的教育科研潜力和创造
力。2004年，我校成功举办了班主任经验论文研讨会，2006年10
月校园召开全体班主任工作案例交流会。这些活动为老师们带给了
学习交流机会，对工作起到了用心推动作用。其中多篇班主任论文
在市、区交流，钟玲老师案例获市“走进学生心灵”案例二等奖，
邹慧君工作案例《点燃学生心的灯》获区一等奖等。
4、修改了家长心理健康教育论文册。广大家长透过讲座，参与
校园活动，极大提高了心理健康教育水平，并尝试用心动笔撰写了
教育论文。其中夏建利同志撰写的《抓好思想教育，帮忙孩子立志》
一文获省一等奖，储流杰的《父母就应成为孩子心灵的导师》获省
优秀论文。
5、近几年师生心理无严重扭曲现象。个案库的成立使校园个别
心理状态较差的学生及时得到有效的心理辅导，他们进步很大，也
是我校取得可喜成绩。
6、建立家访登记卡，规范了家访工作。
7、促进了校园综合办学水平的提高。
几年来，透过开展心理健康教育实验研究，师生们以崭新的精神
面貌投入工作和学习中，推动校园各项工作再上一个台阶。校园先
后被评为国家现代教育技术优秀子课题校园，安庆市“震憾心灵”
教育故事优秀组织奖，国家现代教育技术优秀子课题校园，市语言
文字规范化校园，安庆市示范家长校园大观区科普特色校园及平安
校园等多项荣誉称号。
九、反思与启示
1、心理健康教育要尊重、理解学生。
心理健康教育的目的是要使学生能主动、健康地发挥。因此，对
学生实施心理健康教育时，教师不能居高临下的说教，应多和学生
谈心，和他们交朋友，让学生敢于理解教师，愿意和教师说心理话。
教师在学生的心目中就是“知心姐姐”或“良师益友”。
2、心理咨询工作的科学化、规范化。
心理咨询工作日益发挥其独特的作用，日益受到师生的欢迎。心
理咨询工作的科学化、规范化将直接影响校园心理咨询工作向纵深
方面发展。
3、加强教师心理健康知识的普及。
校园教师心理健康状况的好坏直接制约着校园可持续发展，因此
让更多的教师参加心理健康教育再培训，让他们有意识的参加此项
工作，将会有效地促进我校心理健康教育工作的发展。
省级课题结题报告范本
《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》结题报告
2009年3月，我们向甘肃省中小学教研室申报的教研课题《新
课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》，经评审被立项
为甘肃省中小学教学研究重点课题（课题批准号GSBG［2009］G0434）。
两年来，我们严格遵守《甘肃省教学研究课题管理办法》的有关程序
和要求，认真组织课题组撰写开题报告，落实课题研究实施方案。目
前，课题组已完成了预定的研究任务，在理论和实践两个方面都取得
了显著的成果。现将相关研究情况汇报如下：
一、课题提出的背景
1、新课程为语文教学改革营造了良好的环境。新的一轮课程改
革的不断推进，也使我们必须对传统的课堂教学重新进行审视和认
识。新的《语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的
学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应
有助于这种学习方式的形成”。在新课程改革的学习与研讨过程中，
我们全体语文老师对传统的语文教学进行了深入地研讨与剖析。大家
认识到，传统的语文教学模式，基本上是以继承前人知识和以教师向
学生灌输知识为主的教学模式，在知识的传授上存在惟教材、惟教参、
惟教案的教条主义。在学习方式上学生只是被动接受，缺乏主动探究，
缺乏勇于创新的精神和独特的体验。新课改要求我们必须转变教育观
念，对传统的教学模式和评价方式进行改革，建立生动活泼、开放自
由的课堂教学模式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整
合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践
能力。
2、北师大版初中语文教材的特点是：按“主题”组合单元，每一
单元的课文又按讲读文、比较探究文、鉴赏评论文和表达交流（作文
写评）进行编排。选文主题明确，作品个性鲜明，共性突出，可比性
强，形成了多样性与统一性的辐射结构。课后练习淡化训练，倡导研
讨、探究和词句品味。设题既趣味性强，又有一定挑战性；既立足于
文本，又具开放性。教材编排的起点高，但规律性较强，在教学中有
一定的规律和模式可循。
3、追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目
标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学
实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的
问题，因此，提高教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题
之一。
二、对课题概念的界定
1、对“有效教学”的界定
有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学
生获得了具体的进步或发展。
“有效教学”是针对语文课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学
生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、
高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生
也包括教师自身的发展放在一个首要位置。
该研究，可以帮助教师关注教学模式的有效性，不断思索如何以
学生的发展为基点，创造性地开发和利用教材，不断优化教学设计，
提高课堂教学效率，探究课堂教学艺术，构建和谐课堂。
该研究，与我们的日常教学密切相关，能真正解决教学中的实际
问题，改善教学现状，改变课堂教学单一,封闭和学生被动学习的局
面,焕发语文课堂教学的生命活力，有效地提高初中语文课堂教学质
量，促进学生全面、持续、和谐地发展和教师专业化素质的提高。
五、课题研究的理论依据
1、有效教育理论
有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使
用教育资源，创设轻松和谐的教学，让学生积极主动地投入到课堂教
学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的
思维得到科学性和创造性的发展。
2、教学模式理论
国外影响较大的有效教学模式：斯金纳的程序教学模式，赞科夫
的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例
教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”
模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教
学”模式等。
我国影响较大的有效教学模式：“指导——自学”教学模式、
然后学生回到自己的位子上，用红笔修改自己作文不妥当的地方因为
牵扯到小组组员竞争，每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对
手的文章时，进行监督或者提出异议不管是组内解决不了的纠纷，还
是组长在批阅过程中难以判断的问题，都找老师定夺，教师把这些问
题写在批改记录中，典型的作预备讲评。
③修改：学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必
须在作文本上进行，这样组长可以对比第一次的批阅进行复查如果是
小错误，直接在作文中进行修改；如果错误比较大甚至需要全文重写，
可以要求学生在课后完成
4、讲评。
①教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情况进行过
关人数统计如果某个训练目标过关人数不足四分之三，那么这个目标
将继续成为下一次习作的重点训练目标如果重点目标只有少数不过
关，那么这个目标就成为下一次的常规目标。
②逐项统计每一项目标的达标情况，分析典型问题并及时评价，
同时欣赏优秀文章，学习优秀文章的写作经验。
（三）课后拓展延伸。
1、形成《优秀习作集锦》：每次习作每班都要选出优秀的作文
5—10篇编成《优秀习作集锦》，放在教室图书角内作为图书传阅传
阅者要在《集锦》中部分文章后面的“传阅留言”中留下对某篇作文
或褒或贬的意见。
2、实施评价激励：以一周为一个时间段汇总一次，评价作文优
胜小组和优胜个人。
3、每天写作900秒：课后的写作是必不可少的辅助手段，每个
学生都要养成每天写作900秒的习惯，要求学生在多读、多观察的基
础上多感悟、多动笔，同时做到规范书写。
十一、课题研究存在的主要问题及今后的设想
（这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准
确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何
开展推广性研究等。）